江西省兴国县第五中学 汪勤燕

所谓教学模式其实就是用来对课程规划、教材取舍、教师行动的一种指南，它的存在是为了达到特定的教学目标。当然，在真正的教学实践过程中，教学模式是有指导意义的，应当因学生、课堂环境而变化，需要创新发展，绝不是一种作茧自缚。怎样才能在初中数学教学过程中创新发展呢？

一、创设发展学生思维的情境

在教学中，教师需要根据所授课的内容特点，抓住知识的生长点，精心创设质疑的情境，这种质疑情境是由教学内容的不同而演绎出来的丰富多彩的形式，可以是由已学过的知识拓展出来的问题；可以是对新的知识通过交流思考而化解的问题；可以是对一类概念在归纳总结中提出的质疑方案；可以是对做过的习题出现错误的探究……所有创设的教学情境都是以辅助学生的思维为目的。

例如，在学习有理数的乘方内容时，创设这样一个引入情境：师：某课桌断掉一条腿（可以提前搬进教室一张课桌），约6cm，能否用一张大纸折叠数次后将它垫起来？

学生质疑：“可能吗？可能教师在开玩笑吧！”

师：一张纸的厚度大约为0.1mm，也就是0.01cm，计算一下，折叠多少次就可以达到6cm呢？

学生好奇，有兴趣，思考“需要600张纸叠加起来”，因此愿意尝试、交流、探究规律：

折叠1次：1×2，

折叠2次：1×2×2，

折叠3次：1×2×2×2，

……

创设这样的教学情境，无疑可以让学生为了需求而带着浓浓的兴趣去探究新的知识，经过质疑、解疑，达到了创新思维的目的，就可以集中精力投入到本节课的学习中来。

二、引导启迪学生心智的实践

在学习数学知识的进程中，总在不断地涌现规律、定理、公式。如果学生死记硬背，只能是知其然而不知其所以然。如何让学生能够揭示出现的数学规律、定理、公式的本质呢？教学过程中必须引导学生通过实践去探究、观察、分析，然后将知识进一步归纳、拓展、迁移，循序渐进地解决相关疑问。在课堂上，教师既是引导者，也是参与者，和学生一起互动、探究；在与对学生的交流中不断地促进和提升知识内涵，使质疑层面不断深入。

例如，在学习三角形的面积公式时，让学生记住“三角形的面积为底边与其高的积的一半”不是很容易，学生也不知道为什么是这样的。于是，可以让学生用剪刀、纸片剪出两个相同的三角形，再通过自己的思考、剪裁和拼接，得出相应的公式。学生思考的方法是：将其中一个三角形（如图1）沿底边上的高剪出两个直角三角形，再按照图2的形式拼接在一起构成一个长方形，这样，三角形面积的公式通过自己亲力亲为做出来，今后的日子里自然是记忆犹新。

图1

图2

经过学生主动建构、积极参与的实践过程，有了尝试，有了成功的体验，数学的思维就会潜移默化，数学素养也会水到渠成。

三、搭建互动团队的整合平台

数学知识宽泛而深奥，学生对新知的吸收是一个缓慢的过程。课堂上，教师可以引导学生进行实践活动、在尝试中获得知识，在归纳、总结中提炼知识。但现代中学生的思维方式与教师的传统思维大相径庭，对理论化的数学规律、定理、公式的把握层面是很肤浅的，形象思维发展较快，逻辑思维相对滞后。尽管教师在课堂上苦口婆心地进行了大量的讲解，但要求学生去明确这些结论，知晓这些结论在数学结构中发挥的效能，恐怕有点“天方夜谭”。学生的思维方式是相近的，但不同的学生的思考角度是不同的，学生之间的交流是彼此可以融合的，因此，在课堂上搭建互动交流的平台一定可以碰撞出智慧的火花。

总之，教学模式“没有规矩不成方圆”，但在初中教学中绝不能因循守旧。唯有教师在教学过程中创设发展学生思维的情境，引导启迪学生心智的实践，搭建互动团队的整合平台，才能让初中数学展现出一个创新的教学模式。

[1]曹树坤．“自主探究性学习”教学模式初探[J]．中学教学参考，2016 （35） ：14-14．

[2]李存虎．初中数学创新性课堂教学模式初探[J]．课程教育研究，2017（38）．

[3]苏希华．“4+1”初中数学教学模式初探[J]．初中数学教与学，2016（6）．