文/李保存 康妮芝 刘椰子

新媒体的出现，深刻改变着高校学生的思维方式和生活方式，研究新媒体背景下大学生的媒介素养是为了提高大学生对媒介的认知水平和使用能力，这对“终身学习”有着十分重要的意义。

一、研究方案

本研究以武汉体育学院（以下简称“武体”）的本科生为研究对象，通过问卷调查的形式开展。在调查过程中，一共发放了120份问卷，有效收回117份。本次有效样本全部来自武体大一至大四的本科生：艺术学院25人，经济管理学院25人，教育学院20人，竞技体育学院25人，新闻传播学院22人。其中，男生60人，女生57人，共计117人。

问卷共有22道问题：1-3题为身份确认；4-7题为武体学生媒介使用情况；8-12题为武体学生对媒介的认知情况；13-17题为学生对媒介的介入情况；18-22为学生对培养媒介素养所表现的态度表达。本次问卷设计，根据重要程度对问卷题目的数量进行了合理的设置与分配。

二、概念界定

1．新媒体和自媒体。新媒体是相对于传统媒体而言的，是新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、有线网络、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。新媒体具有交互性与及时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化的特征。自媒体是群落文化划分的一部分，是为个体提供信息生产、积累、共享、传播内容兼具私密性和公开性的信息传播方式，指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。

自媒体与新媒体相比，它拥有更大的话语空间与自主权，使用者可以自由地构建自己的社交网络，成为草根平民大众张扬个性、表现自我的最佳场所。自媒体继承了新媒体的传播特点，是对新媒体的升华。作为一个自媒体经营者，要想使自营媒体得到长远的发展，传播者的新闻素养和媒介素养是必备的前提条件。

2．媒介素养。媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力，以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，其中还包括文字与图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理能力，除专业与技术因素以外，也包括人文知识储备，接触信息所表现出的质疑素质与道德修养等。当前高校的媒介素养教育深刻地影响着我国大学生的成长,急需发挥社会的监督和高校的教育作用，并加强政府导向和大学生自我培养等措施,以期提升大学生的媒介素养能力。

三、研究结论与分析

（一）武体本科生群体特征

武体本科生以体育生和艺术生为主，体育生和艺术生是校内最为活跃的群体。由于喜爱运动，他们性格开朗幽默，具有积极乐观的生活态度。也因为平常经常参加比赛和表演，他们具有非常强的团队合作意识，性格也呈现出喜欢表现自我的好胜心理。武汉体育学院是一所综合性本科学校，各专业高考录取分数线的分值有较大差距，因此造成了学生的文化水平参差不齐。

（二）新媒体时代武体学生群体媒介素养现状及问题

1．武体学生对媒介的认知情况及问题。大学生对媒介的认知决定了其对媒介的态度，这是能否甄别媒介发出信息的基础。研究武体大学生对媒介的认知包括对媒介正负功能的认知，也包括对媒体现实的认知和学生对自我媒介素养水平的评价与期望。

计算获得的等容线图确定了胡家庄碳酸岩稀土矿流体的温压(P-T)特征(图3)，如确定温压中任一条件，即可获得该矿床的成岩/成矿条件[16]。通常来说，若矿床中的包裹体类型较丰富，可以通过等容线相交法确定大致的均一温压区间，但胡家庄碳酸岩稀土矿中的包裹体类型较少(可能与碳酸盐晶体的解理较发育而导致包裹体未能较好的保存有关)，未能发现明显地不同类型流体包裹体用以等容线相交获得均一温—压条件。

武体学生对大众媒介正功能的认知情况。如图1所示，大部分学生已经掌握了大众传播媒体的核心正功能，准确把握了新闻媒介核心的正面作用。学生认为大众传播媒体主要功能有：传播信息，监测环境，引导舆论和协调社会，提供娱乐和教育人民，而动员大众投身改革并不是大众传播媒介的主要作用。

武体学生对大众媒介负功能的认知情况及问题。随着新媒体的发展，信息传播的渠道更为多样化，传播速度更快，传播的内容更为复杂多样。在媒体自身发展与完善的同时，由于行业竞争的压力，出现了以个人利益和商业利益为前提的媒体职业道德失范现象，使信息的传播环境改变了原有健康的媒介生态，大众媒介负功能逐渐显现，这种变化降低了大学生的社会道德底线。于是，各种露骨的文字、图片、视频蚕食着青少年的心灵，传统的价值观面临着前所未有的挑战。

图1 武体学生对媒介正功能的认知情况

图2 武体学生对媒介负功能的认知情况

根据图2所示，学生认为在新媒体时代，大众媒介出现的负功能主要是产生了过多的垃圾信息（91.45%），色情、暴力、犯罪不良信息（73.5%），社会信任危机（60.68%）与媒体职业道德失范（63.25%）等。部分学生认为，新媒体视域下大众媒介的负功能表现为扭曲了青少年的价值观（59.83%），消磨了人的意志（38.46%）。数据显示，大部分的学生受到了媒介负功能的影响。2017年2月18日发生在湖北省武汉市武昌区街头的“砍头事件”，将未经任何处理的血淋淋的照片在微博上直接曝光，既没有保护好受害者的隐私，也使受众的心理承受着不必要的惊慌，致使自媒体在人们心中的形象大打折扣。

武体学生对媒体现实的认知情况及问题。媒体现实是指媒体以现实生活中发生的事实为依据，综合编辑方针、受众喜好与商家利益的诉求，对对象进行采访，对信息内容进行筛选，经过编辑严格把关后，将接近、有区别于真实场景的事实通过各种介质呈现出来的媒体现实图景。如图3所示，大部分学生认为，媒体呈现的现实与受众需求（79.49%）和编辑（71.79%）“把关人”有关。但依然有17.09%的同学认为，媒体报道的信息就是现实生活中的图景，这表明一部分学生对于媒体是一种“至高无上”权威有认同感，这也反映出武体部分学生丧失了对网络信息的甄别和警惕性。

图3 武体学生对媒体现实的认知情况

图4 武体学生使用媒介的途径

图5 武体学生接触媒介的动机

图6 武体学生使用媒介的能力

2．武体学生对媒介的使用情况及问题。新媒体时代，受众选择媒介的种类越来越多，人们最后都会选择最方便快捷的媒介来获取信息。在图4中，93.16%的学生会选择手机中“三微一端”（微信、微博、微视频和客户端）来获取信息；浏览各大门户网站获取信息的同学占65.81%；用网络电视获取信息的占43.59%；观看电影的占40.17%；从书籍获取信息的占24.79%；报纸、杂志、广播各占4.27%、9.4%、4.27%。在调查的117位同学样本中，样本显示有62位同学使用媒介的频率为手机不离身类型，55位同学有事情或需要时才会使用。可见，由于手机携带方便，手机已经成为武体学生使用媒介的主要途径，反而对报纸、书籍等纸质知识来源类型的媒介越来越不感兴趣。

武体学生接触媒介的动机都比较平均，除获取新闻信息（99.15%）以外，其他较多集中在学习、查资料和社交娱乐上。交友聊天（93.16%）排在第二位，说明社交媒体已经兴起，带来的是日常社交的普及，内容更倾向于日常生活的分享。

3．武体学生使用媒介的能力及问题。调查发现，武体学生对媒介的使用能力情况并不理想，绝大多数学生只会简单地使用社交软件进行基本互动，而对于专业一点的传媒技能并未理解掌握。这其中可能有三个原因：一是并非传媒类专业的学生对传媒知识并不感兴趣；二是因为自己没有设备资源和专业技能；三是学校没有开设相关技术操作的课程，导致很多学生没有机会了解新闻生产流程，媒介意识不足。

4．武体学生对自身媒介素养的评价及期望。在回答“如果有条件你想运营自己创立的微信公众账号？”问题时，71.79%的学生表示有非常强烈的意愿，这一部分学生已经具有了新媒体与自媒体意识；在回答“你认为自己媒介素养水平怎么样？”问题时，42.75%的学生表示“一般般”，35.04%的学生表示“低”，11.97%的学生表示“高”，7.69%的学生表示“很低”。统计数据表明，117名同学虽然有相当一大部分人对媒体表示感兴趣，但是对自己媒介素养的评价却不高，这就表明大学媒介素养教育有很大的拓展空间。在回答“你觉得大学在校期间有必要进行媒介素养教育吗？”问题时，100%的同学选择了“有必要”，这也凸显了武体学生对“媒介素养”这个议题十分感兴趣，并表现出强烈愿望。这个问题的回答也从侧面证明了媒介已经深深地影响了人们的生活。

（三）影响武体学生媒介素养的原因

通过分析以上数据发现，武体学生媒介意识薄弱，面对虚假信息态度缺乏警惕性。学生对媒介理论知识掌握不足，使用媒介的能力也有待提高。平常学习、查询资料一般直接利用媒介获取答案，丧失了思考的主动权。综合各方面因素，一是背景差异映射出学生接触媒介时间和效果的不同。媒介素养既包括文化知识能力，又包含学习生活等教育因素。武体学生不同专业有不同的成长与教育背景。例如，学生进入大学后，宽松的学习环境，致使学习动力不足，又因没有养成良好的学习习惯，造成媒介素养不高。

二是高校课程的设置已不能满足学生使用媒介的技能诉求。武体全校媒介素养教育还未全面普及，目前只在新闻学、艺术学和表演等相关专业开设媒介素养教育课程。随着校园无线网络的开通及智能手机等媒体的大量使用，新兴媒体和网络媒体的相关课程建设也逐步提上日程。武汉地区本来就是教育的重镇，面对如潮水般的新兴媒体，如何应对100多万大学生提高媒介素养的诉求是亟待解决的重大课题。

三是社会关注度不高，导致媒介素养教育普及率不高。目前，媒介素养教育还未普及到中小学课堂，社会生活中也没有强制把“媒介素养”作为素质去宣传与教育，所以整个社会和在校的大学生很难理性地去思考这个问题。

四是科技发展使学生形成对智能手机的依赖。新媒体技术在不断发展，媒体内容也在不断丰富，甚至某些媒体为了博取受众眼球，内容呈现出过度娱乐化。智能手机的普及和信息的获取更加方便，大多数学生已经不是从阅读书籍中获取知识，而是凡事都“百度一下”，失去了学习和思考的主动性。

（四）新媒体时代提升体育学院学生媒介素养的措施

1．开设媒介素养系列课程。把媒介素养作为通识课程在校内全面展开，制定合理的教学T2O，选择通俗易懂的教材，配合教师轻松幽默的教学氛围，循序渐进地展开教学，逐步增强学生对媒介知识学习的主动性。

2．加强师资队伍建设，定期举办学术交流活动。提高教师的理论媒介素养，继而提高教学质量。由于媒体技术的迅速发展，教学上也要求教师做到与时俱进。因此，定期举办学术讲座做和学术交流，是提高学生和教师媒介素养的最佳途径。

3．积极举办校园媒介文化实践活动。鼓励组织成立能够提高大学生媒介素养的社团，如广播站、摄影协会、文学社、记者协会等。同时，社团之间也可进行媒介知识文化水平大赛；摄影大赛、演讲大赛、纪录片与微电影大赛等，吸引对媒介有兴趣的同学集中在一起，在指导老师带领下，了解新闻作品和文学作品的创作流程，培养他们的文学素养和新闻素养。

4．加强德育教育，提高大学生媒介责任意识。从价值观的形成到媒介职业道德观的培育，学校对大学生要进行思想教育，培养大学生了解国家事务的责任意识。在日常的教学中，严格要求大学生不能使用媒介从事非法活动，不能转载未经证实的消息、不轻信谣言更不做谣言的散播者等，培育大学生使用媒介时的良好行为习惯，自觉成为媒介活动的监督者，提高责任意识。

[1]彭兰．网络传播概论[M]．北京：中国人民大学出版社，2012．

[2]张建伟．体育大学生媒介素养教育研究[J]．北京体育大学学报，2010(04)．

[3]陈鹏．如何给“00后”补上媒介素养课[J]．教师博览，2017(01)．

[4]韩亚聪．审慎转发是你我应有的媒介素养[N]．中国妇女报，2017-03-24．

[5]王莲华．新媒体时代大学生媒介素养问题思考[J]．上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012(03)．