周 驰，汤佳佳，翁 嘉，马晓蕾，任建萍

(1.杭州师范大学医学院，浙江 杭州 310036；2.浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231)

任务驱动式教学法以学生为主体，老师为主导，将学习目标分解成相对独立的任务[1]。情境模拟教学法通过模拟现实情境，引导学生主动参与案例分析，运用所学知识来达到预期目标[2]。通过设置任务目标并创建教学情境，让学生在探索中完成预期任务，灵活地将理论知识运用于实践，故拟以行为医学课程为例进行有益探索。

一、对象与方法

(一)教学对象。

杭州某高校2015级健康管理专业本科生共48名学生，其中男生6名，女生42名，年龄平均(20.56±0.62)岁。

(二)教学方法及实施。

1.课程特点及教学现状。行为医学是健康管理专业的一门学位课，注重培养学生通过行为诊断、评估、治疗来科学进行健康干预的能力。该课程以理论教学为主，实践教学为辅，为后续健康干预类实践课程打下理论和方法学基础。在前二轮的教学过程中：强调让学生掌握理论知识，未及时从理论向实践转化，难以学以致用；另外，学生较难接触需要行为干预的人群，无法近距离观察其行为特点并进行有针对性的干预。

2.课程设计与实施。教学内容选择《行为医学》(人民卫生出版社，第一版)中行为诊断、评估、治疗三个章节。根据课程教学目标，分别选择了抑郁、焦虑、网络成瘾、偏执型人格障碍这四个典型行为主题作为情境案例。将学生平均分为4个学习小组(12人/组)，每组随机抽取一个行为案例,自行设计具体行为及表现。……