隋宏书，郑 荟，赵 上，苏衍萍，杨 艳

(泰山医学院，山东 泰安 271000)

我国临床医学教育模式多以学科为中心，近年来分别引入以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)和案例为基础的讨论式教学方法(Case-Based Learning,CBL)[1]，加之校园网的全覆盖，微课和翻转课堂的实施成为可能，很大程度上为教育教学改革提供了保障。因为课程性质不同，每一课程内容不同，单一的教学方法已成为教学质量提高的阻碍，探索适合课程的混合式教学模式势在必行。

一、研究对象和方法

1.研究对象。泰山医学院2015级临床医学本科14个班，随机选取4个班，2个班100人为实验组，另2个班106人为对照组。

2.方法。对照组用传统的LBL教学，实验组根据课程内容采取混合式教学方法。基本组织模块采取LBL授课；器官系统模块采取难点教授+PBL+CBL结合的授课方式；胚胎发育模块采取LBL+微课翻转课堂的授课方式。

3.问卷调查。(1)LBL、PBL、CBL及微课与反转课堂的教学质量评价的标准分为7个方面，分别是提高学习兴趣和学习积极性、培养自主学习能力、培养分析问题解决问题的能力、培养团队合作能力、培养创新能力、提高学习效果和学习效率7个方面。课程结束后，对参加混合式教学改革的100名学生行无记名问卷调查，共发放问卷100份，收回95份。对调查结果从4种教学方法分别对7种教学评估指标的影响分类汇总。(2)为了研究LBL；LBL+PBL+CBL和LBL+微课翻转课堂三类教学方法组合模式被医学生的接受度情况，课程结束后进行问卷调查。(3)课程评价。课程评价的总成绩为10%平时成绩+30%实验成绩+60%期末成绩。……