平 伟，刘 征，李 聪

(华中科技大学同济医学院附属同济医院，湖北 武汉 430030)

翻转课堂(Flipped Classroom)是美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam于2007年发明的一种新型教学组织形式；并由萨尔曼·可汗(Salman khan)创办的可汗学院(Khan Academy)发扬光大，受到全球教育界的关注[1]。这种教学模式与传统的“课堂上课，回家作业”的形式完全翻转，取而代之的是：教师制作教学视频，学生课前观看并记录疑难部分，课中完成作业，老师实时评价及辅导，师生共同解决问题，评价学习效果，实现深度互动。我国翻转课堂的研究及实践刚刚起步，只有个别学校开展了教学实践[2-4]。

我们引入了基于循证医学的PICOS模式[5]，把问题分为PICOS几个方面，P(patients/problems，患者、疾病种类)；I(interventions，干预)；C(comparisons，比较)；O(outcomes，感兴趣的结局)；S(study，问题及研究类型)。通过将问题结构化、形成特异度好及灵敏度高的文献检索策略，帮助学生尽快查询到所需要的答案，培养学生结构化思维的理念。

泌尿外科是医学本科教育的必修科目，但因其解剖位置较为独立，专业性强，内容较多，课时不足，学生难以掌握。我们在泌尿外科教学实践中引入的基于循证医学PICOS模式的翻转课堂教学法，获得了显著成效，报道如下。

一、资料与方法

(一)研究对象。

以华中科技大学同济医学院2013级临床医学专业学生为研究对象，从中随机抽取90名学生，分为两组，每组42人。实验组采用基于循证医学PICOS模式的翻转课堂教学法，对照组采用传统的讲座教学法(lecture-Based Learning，LBL)[6]。两组间学生的一般情况包括年龄、性别、既往成绩等无统计学差异(P>0.05)。