多因素logistic分析方法评价学生对Sandwich课堂教学满意度

2018-03-18李胜联

中国高等医学教育 2018年12期

齐娜，简洁，李胜联

(桂林医学院药学院，广西桂林 541004)

Sandwich教学模式采用小班教学，在教师的整体把握和指导下，学生通过小组讨论，交叉学习，集中汇报以及金鱼缸等形式完成教学任务。该教学模式强调学生的主动参与，调动学生的积极性，使所有的学生都参与到学习的过程中，让学习者通过合作学习知识、学会思考、解决问题，培养自主学习的能力、沟通能力及团队合作精神[1]。

课堂教学的效果的质量直接影响学生的学习效果。当学生主动参与，则产生积极的态度，学习效果就好。课堂教学效果受教学理念、引导者的引导方式、学习方式、教学方案、学习兴趣等多方面的影响[2]。本课题利用多因素logistic回归分析Sandwich课堂教学学生满意度的影响因素，评价Sandwich课堂教学的效果，为进一步开展Sandwich课堂教学提供参考。

一、对象和方法

设计Sandwich教学方法学习满意度调查问卷，于2015年3月至6月期间对桂林医学院开展过Sandwich课堂教学的药学专业的学生进行调查，收回问卷175份，有效问卷153份。以学生对Sandwich教学的总体满意度为因变量(二分类：不满意=0，满意=1)。以影响Sandwich课堂教学的相关或可能相关的因素为自变量(五级正向计分：很不满意=1，不满意=2，一般=3，满意=4，很满意=5)，采用SPSS 19统计软件进行多因素logistic回归分析[3-6]。

二、结果

经多因素logistic分析，结果显示学生在提高文献查阅能力和学习兴趣两因素对Sandwich教学的总体满意度呈正相关关系(P<0.05)，学生在提高自学能力与Sandwich教学的总体满意度呈负相关关系(P<0.05)，其他因素对Sandwich教学的总体满意度无统计学关联(P>0.05)(见附表)。