赖焱烽，何 冰，杨 丰，贾振斌，官成浓

(广东医科大学，广东 湛江 524023)

医学类学生学制较长、学业较重，如不能很好地将时间精力投入到学习中去，容易引发能否完成学业等相关任务的负向评价，降低自我效能感。而当个体感知无法有效完成任务时，极易体验到更多的消极情绪和更少的积极情绪，影响主观幸福感水平[1]。因此，有必要探讨学习投入对主观幸福感的作用机制。采用实证研究法，通过对临床医学生进行问卷调查，探索学习投入与自我效能感以及主观幸福感之间的关系及作用机理，为是否可以增加医学生的学习投入来提升自我效能和主观幸福感水平提供依据。

一、对象与方法

1．调查对象。 随机抽样，选取中山大学中山医学院临床医学生为研究对象。发放调查问卷300份，有效回收263份。其中男生84人，女生179人，平均年龄22岁。

2．调查方法。(1)学习投入量表共17个条目，包括活力、奉献和专注三个维度，用于评价与学习相关的积极精神状态[2]。对学习投入量表的信度检验显示，其内部一致性系数为0.88。(2)一般自我效能感量表主要评价日常生活或学习中应对困难能力的判断及自信心，得分越高，表明一般自我效能感越好[3]。该量表共10个条目，内部一致性系数为0.82。(3)主观幸福感量表包含生活满意度、积极情绪和消极情绪三个维度，其中生活满意度量表用于评价主观幸福感的认知成分，积极情感和消极情感用于测量积极情感和消极情感的体验频率[4]。共19个条目，分量表的内部一致性系数分别为0.89、0.82和0.87。……