王 静，吴 娟，余保平，谢先飞，杨哲琼，乐 江

(武汉大学医学部,湖北 武汉 430071)

批判性思维是一个复杂的过程，很难下一个全面准确的定义，不同学者总结的批判性思维技能要素包括：澄清意义、分析论证、评估证据、判断推导是否合理以及得出可靠的结论[1]。国外的许多高校都开设有专门提高批判性思维能力的课程，而国内目前主要是在学科学习中，通过改进教学方法培养批判性思维[2]。批判性思维的测量工具主要分为两种：一种是针对批判性思维倾向，比如《加利福利亚批判性思维倾向测量量表》；另一种是针对批判性思维技能，比如《康奈尔批判性思维测量 X&Z》《加利福利亚批判性思维技能测量量表》(CCTST)。

1960年，美国著名医学院校尝试在传统的医学教育课程中加入研究性课程，使学生具有在生物医学相关领域的研究经验[3]。我校在借鉴国外医学院校教学经验的基础上，面对临床医学专业的学生开设了选修课:学术与发现。课程分为理论和实践两个环节，鼓励学生在教师的指导下，利用暑假和其他业余时间参与不同医学领域的研究工作,如基础医学,临床医学,公共卫生，医学教育等。在课程学习结束时，研究了课程学习对学生在论证分析、判断推导等方面的影响；通过与CCTST量表的相关性分析，评估了课程笔试试卷是否能用于学生批判性思维技能分析。

一、对象与方法

1.课程组织方案。课程的教学活动由四部分组成，教学计划经武汉大学医学研究中心审批。……