林翠青，刘卫东，卢小燕

（广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925）

目前，随着科技进步的日新月异和社会经济的高速发展，各经济领域对专业人才的要求越来越高。培养具有扎实的专业基础知识和良好综合素质的创新型人才，是当今高职教育教学者不断追求的目标。改变教学形式，改变以往课程“黑板+粉笔+老师的一张嘴”的传统教学形式，充分利用现代信息教学和实践设备条件，探究如何创设良好的课堂教学情境氛围，适应学生理论知识学习能力比较弱但技能操作应用学习能力并不弱的特点。调动他们的学习积极性，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，可以解决培养的学生不能满足社会发展要求的问题。

下面以广州南洋理工职业学院数控技术专业的《数控加工工艺与编程》课程教学为例，阐述情境创设在课堂教学中的应用及实施效果。

1 情境创设课堂教学的应用

数控技术专业的核心课程《数控加工工艺与编程》课程的一个显著特点之一是实践性强。以具体工作过程为导向，以任务项目为驱动，按照数控加工职业岗位（数控编程员和数控操作工）的工作内容和工作过程，根据学校数控实训条件设置了数控车削和数控铣削两大模块，共15个项目。每个项目中包括具体的任务，通过各种任务的学习来完成各个项目。这些项目和任务包含《数控加工工艺与编程》课程的主要知识点和技能点，具有一定的代表性。在教学内容安排上按照数控技术专业的职业岗位要求及课程能力目标制定，并注重本课程与前、后续课程的合理衔接，把握教材各部分知识的联系、把握知识的整体结构，使教学内容更系统联系。采取“教、学、做”一体化的教学模式，以利于强化学生的专业技术应用能力的培养。在课程理论与实践内容学时安排时，建立实践与理论既互相联系，又相对独立、相互渗透的课程教学体系。

2 情境创设教学的意义

2.1 教学形式有利于知识的有效传授

（1）实践教学目的明确。《数控加工工艺与编程》课程情境创设教学的项目安排均打破了传统工艺课程开设的实训内容框架，而是根据企业数控专门人才的岗位所需专业知识技能需求和学校实际教学条件设置的，具有较强的可执行性。

（2）与数控专周实训相互补充。学生学习《数控加工工艺与编程》课程，完成规定的实践内容后，以在该课程各教学模块中学到的工艺知识、编程和操作技能为基础，大大提升了后续专周数控综合实训的效果。同时，在数控专周实训中所掌握的综合技能又为本门课程理论知识的延伸打下良好的基础。

2.2 教学效果有利于学生持续发展

（1）通过创设有效的课堂教学情境，有助于提高学生的学习动机。创设有效的教学情境能让学生学习的理论知识不再是“冷冰冰的知识”，而是能在实际的实训和今后工作中得到应用和实践的知识，理论学习与实践学习互为补充。这种情境创设教学模式能激发学生的情感，从而激发学生学习的兴趣，在学生的脑海中形成强烈的印象，从而使传递的信息在脑海中不断获得加强，加速其对知识理解的过程。

（2）通过创设有效的课堂教学情境，有助于促进师生双方的和谐统一。有效的课堂情境教学有效来源于密切的师生关系，教学过程中，老师和学生都要参与到教学过程中去，是以学生为主体，教师为主导的教学方式。只有形成良好的师生互动，教学活动才能顺利开展，从而取得好的教学效果。从另一角度来看，课堂情境创设教学，可使老师和学生之间的教与学得到更加和谐协调的发展，最终达到提升教学效果，促进学生可持续发展的目标。

3 结语

文章所论述的情境创设教学模式改革的实施对象是高职数控技术专业，不断总结经验形成可行的教学指导方案后，也可以在其他应用型专业的课程教学中实施推广。不同的应用型专业实施情境创设教学模式可能在教学地点和时间安排等方面不尽一致，但基本的教学模式和思路将是相同的。总之，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。