文 史卫华

一、观察实录

（一）观察目的

祖辈家长教养行为的现状。

（二）观察对象

蒙蒙和爷爷。

（三）观察过程

蒙蒙（26个月）坐在爷爷怀里拿着布书玩。只见她把书拿在手里，左右翻看着，然后抬起头高兴地看着身后的爷爷，指着自己手里的东西给他看。

正当蒙蒙准备去拿书架上其他种类的布书时，爷爷开始指着蒙蒙手中的布书问：“这是什么呀？这是什么蔬菜？它是什么颜色的呀？”

蒙蒙变得面无表情，低头不语。在爷爷的再次询问下，蒙蒙才吞吞吐吐地说：“萝卜。”“再看看，这明明是‘（镇江方言：茄子）嘛！”爷爷用夹杂着镇江话的不标准的普通话纠正蒙蒙。

接着，爷爷逐一问蒙蒙书中水果的名字、颜色，最后还让蒙蒙重复了一遍，直到蒙蒙差不多都说出来了，爷爷才放心地走开。

二、分析及指导

（一）问题产生的原因

我们在实际工作中发现，由于祖辈家长较缺乏科学育儿知识，在实际生活中发现幼儿有口齿不清、口吃、语言发展水平滞后等情况，却不知如何纠正，或是有心想教，却不会教；有的依据以往的育儿经验，仍用老观点要求孩子，只要孩子吃得饱、睡得香，身体好就行，觉得孩子大了自然就会说话了，小的时候不用教；还有的家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，包办代替。这些都一定程度上阻碍了婴幼儿语言的发展。

（二）个别指导的过程

1.先和爷爷聊一聊

我问：“爷爷，您觉得刚刚和蒙蒙一起看书时，蒙蒙的表现怎么样？”

爷爷回答我：“刚开始蒙蒙一个人看得挺开心的，可是当我和她一起看的时候，她好像就不太愿意搭理我了。”

“那您有没有想过这是为什么呢？”我追问道。

爷爷想了会儿，摇了摇头：“这样的情况在家也发生过。有一次她在搭积木，我就顺便问问她这个积木是什么形状的呀？是什么颜色的呀？谁知道，她居然就对着我发脾气了！”

“会不会是蒙蒙觉得您打扰她搭积木了呢？”我问。

“有可能吧。”爷爷若有所思地说道。

“但是刚才看书的时候，是蒙蒙拿起书叫我和她一起看的呀！为什么她后来又不乐意了呢？”爷爷问。

“那我和您再一起回忆一下刚刚的情形吧。”

2.和爷爷一起回忆

“刚才蒙蒙指给您看她手里的书时，她有没有说话？您是怎么知道蒙蒙想和您一起看书的呢？”

“没有，她就笑眯眯地看着我，指了指手里的书。”爷爷回忆到，“我猜她可能是想和我一起看。”

“是的，蒙蒙并没有说话，她这个动作可能还有其他意思。比如，这本书我看过、我喜欢书上画的画，又或者是这本书我看完了……”我试着分析蒙蒙“用手指书给爷爷看”这个动作的含义。

爷爷点点头：“对，这些都有可能，我怎么没想到呢？”

“是的，宝宝的动作会向我们传达很多信息，我们不能光凭自己的想法去理解，而应该多观察，多思考，在仔细观察的基础上进一步了解宝宝的真实意图，然后再判断接下来做什么，怎么做，这样才能真正满足宝宝的需要，对宝宝的发展起到促进作用。另外，宝宝的表情、眼神也是我们观察的依据哦。”

“老师，您说得对极了！”

看到爷爷赞同我的想法，我又继续说道：“其实刚刚我还观察到，蒙蒙用手指书给您看之后，她就准备去拿书架上的其他书了，说明当时蒙蒙的兴趣已经转移了，可是您却拖着她问了一长串的问题。”

“那本书是介绍蔬菜的，我觉得我们蒙蒙这个年纪正好可以学，而且看她也挺喜欢这本书的，就想多教一点。”爷爷的语气里似乎有点委屈。

“您能根据宝宝的年龄特点选择书籍，说明您对宝宝的教育还是有针对性的，不是盲目的。”我先对爷爷的想法表示支持，接着又说，“但是，您教蒙蒙的时机和提问的方式不太合适。”

“这个怎么说？”爷爷问道。

“首先，宝宝的学习是以兴趣为主的，当宝宝的兴趣发生转移时，您提问的时机就显得不太合适了。上次在家搭积木的时候对您发脾气，也可能是因为您介入的时机不合适，影响了宝宝对游戏的兴致。此外，对于一个26个月的宝宝来说，您连续的三个问题显得太长太多，她一下子来不及听，也来不及想，间接地给宝宝造成了一定的压力，这也是让宝宝失去兴趣的原因之一。而且，‘适度’的问题有促进思维发展的功效，而不适宜的问题不仅会影响宝宝的思考，还会导致思维线索的紊乱，影响其良好思维品质的形成哦。”

爷爷急忙问道：“那我应该怎么做呢？”

“其实，您只要在宝宝看书的时候，认真观察、聆听宝宝，根据宝宝的实际需要，在她已有的经验基础上给予回应就行了。简单点说，就是她提问，您回答；她有兴趣，您就多说点，没兴趣，您就少说点，或者换宝宝感兴趣的说。另外，爷爷，我还要给您提个建议：您在教蒙蒙认读时，一定要注意语言的规范性哦。因为，错误的第一印象可能会让宝宝以后都很难再纠正过来。就像您刚刚在教宝宝说‘茄子’的时候，您可以说，这是茄子，镇江话叫‘’。”

“我明白了，老师。今天真是谢谢您了，回家以后我会多注意您今天讲的这些的，我试试看，下次早教活动时再来和您交流。”爷爷高兴地带着蒙蒙回家了。

三、建议与策略

（一）让祖辈家长成为早教指导的重要对象

随着时代的发展，婴幼儿早期教育得到了越来越多家长的重视，越来越多的家长积极参与到孩子的早教活动中来。与此同时，也有一些年轻家长或者因为自己工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部推给了爷爷奶奶、外公外婆，这些祖父母们自然地成为全面照顾第三代的“现代父母”。这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。在当今社会，隔代教育已成为一种普遍的社会现象，祖辈家长成了对幼儿进行家庭教育的“主力军”。因此，我们应增加祖辈参与早教活动的次数并努力提高教育水平，例如，建议半数课程由抚养人，主要是祖辈参加，提高0～3岁祖辈家长的科学育儿能力，提高他们的综合素质，进而促进幼儿的发展。

（二）调整早教指导过程中和祖辈家长的互动策略

有些祖辈家长认为自己文化水平低，老师讲的话太专业，他们听不懂，或是认为参加早教活动就是把孩子送过来给老师教育，他们也能适时地休息一下等等。于是，我们调整了早教指导过程中和祖辈家长的互动策略，提高了祖辈家长接受早教指导的配合度。首先，坚持家长在教养宝宝过程中的主体地位。在教师和家长互动的过程中，教师要创设祖辈家长自由交流的氛围，尊重每位祖辈家长的文化背景，这样才能激发他们互动的积极性，从而积极参与到早教指导中。其次，以科学的专业知识为指导。教师对家长的指导不仅是向他们描述幼儿的发展水平，这只是互动的出发点。互动的落脚点是要真切地表现对祖辈家长教养行为的指导，或者对正确行为的肯定和延伸，或者是对错误行为的纠正和完善。而这一切过程都需要保证其科学性，否则便会南辕北辙。而互动中教师深入浅出地与祖辈家长分享建议依据的理论基础，不仅可以提高祖辈家长实践建议的可能，而且能增进家长对教师的信任和尊敬。最后让祖辈家长在谈话中有所收获。教师发起的互动要满足祖辈家长的需求，帮助祖辈家长解决实际问题。教师可以通过自己与幼儿的互动示范，不仅为家长展示实际操作步骤，而且也证明了建议的有效性，提高指导意见的实施度。

（三）提高祖辈家长与孩子的互动能力和情感交流

亲子互动是一个循序渐进的过程。我们通过与祖辈家长的互动，目的是使他们学着读懂孩子，了解更多的互动方式，并能采用适合孩子的互动方式，及时调整自己的教育行为，改善亲子互动的效果，在实践中积累亲子互动的经验，增强亲子之间的情感。通过老师在实践过程中的现场指导，祖辈家长们明白了在与孩子一起活动时，要关注每一个能推进和帮助孩子成长的具体情境，根据孩子的反应，及时调整自己的教育行为和策略，采取孩子能接纳的方式有效地促进其发展。老师在早教活动中一对一地有针对性地进行指导，真正做到了让祖辈家长在活动中感受，在活动中思考，在活动中改变。