文 吴文琴

自然环境是什么？对于教育者来说，自然环境是被欣赏的美，也是被体验的童趣；是促进幼儿多方面发展的“活”教材，也是幼儿发现、思考、探索的机会，更是满足幼儿生活和学习需要的载体。为进一步贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》中的精神，更好地推进幼儿园课程游戏化建设，在实践中，我们因地制宜，利用农村自然环境，拓展幼儿的学习生活，激发他们的学习兴趣和探究欲望，在大自然课堂中通过直接感知、实际操作和亲身体验，让他们感受野趣，体验童趣，享受快乐幸福的童年。

一、天然教育基地——让幼儿学习活动更有趣

我园自然环境得天独厚，园内有“开心种植园”“小树林”等，园外围墙西边有一望无际的农田和高大的树木，围墙东边有一大片绿绿的草地。这些园内、园外的自然环境都成了我们开展幼儿学习活动的天然教育基地。例如，游戏活动时，幼儿都会在小树林里走走跳跳、捉迷藏，他们尤其喜爱树林里的一座用泥土堆积的“小土坡”，不管是男孩还是女孩，他们都喜欢在“小山坡”上爬上爬下，比比看谁先上山坡，看谁先下山坡，那种游戏中迸发出来的“野性”远比玩“滑滑梯”还带劲。再如，在我们的“开心种植园”里，有四季果树，有用竹子搭成的葡萄园，有农庄种植基地……这些都成了幼儿学习观察、劳动实践的好去处。平时，我们适时地带领幼儿开展力所能及的劳动实践，拔草、捉虫、浇水、施肥，学习使用小农具，通过种植不同的植物来引导幼儿分辨寒暑更替、四季转换，适时了解农时、农事和学做小农人。

幼儿园园外的天然环境更加丰富，我们能根据四季变化的特征，利用现成而完整的学习环境和资源开展多彩的学习活动。每年三月，我们与春风一起拉开“温润如春——踏青节”的序幕。幼儿跟着老师去欣赏油菜花、桃花、梨花、豆花等，他们闻着花香，数着花瓣，追着蝴蝶，这一切的活动都令他们快乐无比。此外，我们还在农田里举行别开生面的田园运动会，小班幼儿在草地上尽情地翻、滚、爬、跳，在干涸的小渠边爬上爬下；中班幼儿在草地上玩起了“我是娃娃兵”游戏，他们一个个趴在草地上，一会儿匍匐前进，一会儿对着“目标”扔“手榴弹”；大班幼儿在田埂上放风筝，跨小渠，尽情追逐、嬉戏。秋天是个收获的季节，幼儿又跟着老师一起拾稻穗，帮农民伯伯收玉米、摘棉花、挖山芋等。这些原生态的学习活动与自然融为一体，深受幼儿的喜爱。幼儿在与自然环境的互动中，学习并快乐着。

二、直观操作体验——让幼儿学习方式更有效

《指南》中要求“幼儿教育要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿获取经验的需要”。在实践中，我们深感直观体验、实际操作是幼儿最有效的学习方式。例如，在向日葵丰收的季节，组织幼儿参观向日葵地（事先与农民伯伯联系好）。为了了解向日葵的特征和生长状况，我们给幼儿的任务是：每人掰一个向日葵花盘，看看有什么发现。孩子们用手掰开向日葵花盘的外衣，然后争先恐后地发表自己的见解：“花盘上长满了整齐的葵花籽”“我的葵花盘上有虫子在吃葵花籽”“葵花盘上的葵花籽用手一捻黏黏的”“我的葵花盘上有的地方没有长出葵花籽”“我发现葵花盘中间的葵花籽长得大，边上的葵花籽长得小”等。幼儿在掰葵花盘、搓葵花籽、滚花盘等活动中通过主观感受，对向日葵形成了整体的认识。他们不仅了解到向日葵的生长与土壤、阳光、肥料等的关系，还了解到向日葵的花盘始终是朝着太阳的方向，也因此知道了向日葵的别名——朝阳花。

幼儿园院墙外长着两排整齐的大树，在认识大树时，我们把课堂搬到了园外，引导幼儿用多种感官认识大树的特征。例如，张开双臂抱抱树干、用手摸摸树皮有什么感觉？树叶、树枝长什么样子？可以用它们来做什么？风儿一吹，树上有什么飘落下来？于是，幼儿用手触摸、戳、掰、抠树干，发现了“树皮摸起来很粗糙”“用手一掰，树皮就掉下来了”“用手一捻，干树皮就碎了”等。在探索过程中，幼儿认识到树皮是粗糙的、干枯的。在认识树的枝条和树叶时，他们更是议论纷纷，“小的树枝上有绿色的树叶。”“大的树枝上有的树叶黄黄的，有的树叶绿绿的。”“小树枝是绿色的，大树枝是灰色的。”在观察中，幼儿发现了树干的特点与树枝大小的异同，还发现了风儿一吹，树上飘下来的飞絮像棉花，像胡须……就这样，教师鼓励幼儿通过各种感官自主探索，寻找科学的答案，满足了幼儿探索的兴趣，激发了幼儿的好奇心，培养了幼儿认真观察和探究的能力，为幼儿的终身学习和发展奠定了良好的基础。

三、实施综合教育——让幼儿学习内容更丰富

《指南》在《说明》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”为此，在充分利用自然环境教育资源这一“活”教材时，我们能做到不失时机地将语言、数学、音乐、游戏、体育等课程内容融合在一起，综合实施学习活动。例如，在开展“美丽的春天”主题活动中，幼儿跟随老师一起走进大自然，走进田野，一起找春天，唱春天，画春天，追春天……大家唱着歌曲《春天在哪里》，朗诵着诗歌《春天》，许多幼儿在直接体验中学会了用优美的词语，如“桃红柳绿”“五颜六色”等来描述春天。当幼儿在观察绿绿的麦田时，老师还融入数学知识，引导幼儿用自己带来的尺子量一量麦苗的高度，数一数麦秸的数量，比一比麦穗的大小等。幼儿在“找春天”的过程中还萌发了许多问题，如：“春天为什么会有小蝌蚪？”“桃树为什么会先开花后长叶子？”“麦田里的小麦为什么有的长得高，有的长得矮？”等等。这些问题的提出，不仅培养了幼儿的问题意识，还有助于幼儿求异思维和探索兴趣的发展。

在引导幼儿认识树木的过程中，幼儿不仅对树枝、树叶的颜色有兴趣，还对大树的年龄产生了好奇。有一个幼儿问老师：“老师，这棵大树几岁呀？”为帮助幼儿直观了解大树的年龄，幼儿园向附近的木板厂购买了一批粗细不同、高矮不一的树桩，孩子们对买来的树桩顿时产生了兴趣，每个小朋友都抱一个树桩，有的练习走平衡，有的用树桩搭建房子，老师则因势利导，让幼儿看看树桩上有什么，随后告诉幼儿，树干上的圆圈——年轮的数量就表示大树的年龄。然后请幼儿数一数，各自的树桩上有几圈年轮，然后说说大树干有几岁。于是，孩子们兴高采烈地数起来，并纷纷告诉老师自己树桩的年龄。这种寓自然、体育、游戏、数学为一体的综合教育，充分满足了幼儿的探索兴趣，丰富了幼儿的科学知识，同时让幼儿在玩树桩中锻炼了动作技能。与自然融合在一起，实施综合教育，使原本单一的活动变得有滋有味。

自然环境给幼儿带来了从教师那和书本里学不到的经验，幼儿在自然环境中观察天地运化，体悟万物呼吸。自然环境教育已融入幼儿园开展的各类活动中，扎根在每个孩子、每个老师的心里。

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.