能力要求

综观高考语文“考试大纲”和“考试说明”，我们可以把文学类文本的阅读能力要求归纳为五类。第一，整体感知。即整体把握文本内容，理清思路，概括要点，分析结构，理解文本所表达的思想、观点、主题和感情。第二，信息整合。即根据不同的阅读目的，针对不同文本，靈活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。第三，理解阐释。即品味语言，根据语境揣摩语句含意，体会精彩语句的表现力；了解文本涉及的有关材料，探究作者的创作背景和创作意图。第四，鉴赏评价。即分析文学体裁的基本特征及主要表现手法，调动自己的生活经验和知识积累，个性化、有创意地解读文本；鉴赏文本的文学形象，领悟文本的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。第五，批判探究。即学会探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力，评价文本隐含的价值判断和审美取向；从不同角度和层面探索文本蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

限时训练

收 养

◎陈力娇

大火冲天，浓烟升腾，开拓团把自己的红部点着了。

红部是他们的官邸，它牢牢耸立在中国满洲已经五年了，但日本投降，这些曾红极一时的掠夺者，自知时日无多，自焚了。

点燃红部的是开拓团的警卫班，领头的是团长浅仓。他们拿着松油火把，点房檐下的茅草，点了一圈之后，火就蔓延了。屋里的妇女儿童们，呼天喊地，拼命往出口跑，可是窗子和门早被钉死，并且警卫兵就在不远处荷枪实弹，如果有人破窗而出，立即击毙。

浅仓性格刚烈，他宁愿玉碎，也不愿承受耻辱。他要带领全团的人，一起向天皇尽忠，第一批是妇女儿童。

中午时他们集体吃了绝命饭。酒足饭饱之后，妇女们开始梳妆打扮。这次打扮和平日不一样，这次是永诀。化一次妆，一辈子都不用化了，所以她们要尽力让自己漂亮。

酒井美黛的母亲，是开拓民中最反对自焚的，但是她说服不了丈夫。丈夫是浅仓的心腹，浅仓死，他绝不会活。

她趁出去倒洗脸水的工夫，做了一件事。她把自己的女儿酒井美黛，藏到了屋后的柴垛里。她告诉酒井美黛，不论外面有什么动静，都不要出来，出来黑瞎子就会舔你的脸，你就会成为丑八怪，到时谁都不会喜欢你了。

酒井美黛才三岁多一点，为了不成为丑八怪，她在母亲为她絮出的小窝里，一呆就是一个下午。小窝很好玩，很隐秘，从里面可以看到外面，从外面看不到里面。里面还有供她可玩的布娃娃，还有够她捏一百个面人儿的一团面。这是母亲特意留给她的。

天黑的时候她听到了哭声、喊声，还有骂声，但是她牢记妈妈的话，不能出去，她太害怕能舔人脸的黑瞎子了。

哭声是妇女们发出来的，她们虽然也同意和自己的孩子一起玉碎，可真正临到死时，未免有些反悔。她们搂紧了自己的骨肉，恳请浅仓放她们一马，却不知，谁喊得最响，谁先走一步。

酒井美黛的母亲没有喊，也没有哭，更没有反抗。她静静地来到丈夫的身边，由丈夫向她的眉心开了一枪。这一枪很精致，如点了胭脂红，血从脑后流出。这是她特意叮嘱丈夫的，别让死亡破坏了她的容颜。

屠杀从反抗的妇女开始，然后是大哭不止的孩子。那些吓傻的、吓呆的，就留给了大火。浅仓他们做完这些，天完全黑了。看到红部燃烧得噼里啪啦，他们才逃往深山，进入了密林。

红部浓烟滚滚时，中国部落里的村民们，正在为那些被关在屋里的妇女、儿童担心。老人们望着黑夜中的熊熊大火，指派着年轻人：“去看看吧，把火扑灭吧，不然她们就全死了。”年轻人不想去，他们太恨日本人了。他们为日本人种地，自己却没有粮食吃；房子让日本人抢去，自己却住地窖；井被日本人独用，自己却喝沟里带红锈的水。但是这些都没有拗过那照彻黑夜的火光，他们去了。

他们冲入院子，冒着灼人的烈火，冲上去被卷下来，再冲上去又被卷下来。最后，他们终于接近了门窗，这才发现它们是被钉死的。浓烟呛得他们睁不开眼，喘不上气，鼻涕、眼泪俱下。只有一个办法了，用水浇。他们从院外的小河里往回舀水，不顾一切地往火海里泼。等到他们将大火熄灭，进屋一看，已经没有活的了。妇女、孩子们七扭八歪，一个挤着一个，龇牙咧嘴，面目狰狞。

村民们站着不动，齐刷刷地像凭吊一般。凭吊这些抢占了他们土地的恶魔，凭吊这些不在自己国土上好好过日子，非要充当国家炮灰的人们。内心里，不知是悲，还是喜，不知是痛快，还是解恨。

酒井美黛就在这个时候，悄悄地站在了他们身旁。人们发现她时，几乎雀跃，总算看到活着的了！酒井美黛不足四岁，她弱弱的小身体，刚到他们的膝盖，她的食指在嘴里含着，头发稀疏，站着直打晃。她拉住一个妇女的衣角，怯生生地仰头看，她在辨别这是不是她的妈妈。

妇女看着她，不知怎么对她。村民们一片沉默。

终于有个年长的中国男人说话了，她认你，你就抱抱她吧，她还是个孩子。

是啊，孩子没有伤害过我们啊。人们附和着，仇恨和悲悯让他们的心情瞬间变得很复杂。

其实这只是个浅显的理由，是临时抱佛脚找出的借口，更深的，更准的，更痛的，他们比谁都清楚，那就是，战争让他们都死过自己的孩子，他们不想再死别人的孩子了。是的，不想，真的不想啊！

抱着孩子往回走时，队伍里，响起集体的嘘唏。

（选自《小小说选刊》2015年第13期，有删改）

阅读左面的文字，按要求回答问题。

1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）

A.本文采用倒叙的方式叙写日本投降后，曾红极一时的开拓团先威逼、屠杀本国的妇女、儿童向天皇尽忠，深刻揭露了日本法西斯的残暴。

B.第八段描写酒井美黛在母亲为她絮出的小窝里呆了一个下午，运用比喻的手法，将酒井美黛的母亲比作某种会絮窝的动物，将藏身的柴垛比作小窝，写出了孩子的天真。

C.酒井美黛的母亲是小说中的一个重要人物，她热爱自己的生命、爱护孩子、冷静沉着且爱美。

D.本文记叙了酒井美黛在同胞的屠杀中幸存并被中国人收养的故事，表现了人们对生命的热爱，对和平的向往，突出了作品反战的主题思想。

【参考答案】B

【學生答案】C

【问题点评】此选项考查考生分析作品中人物形象的能力。作答时，考生首先要找到与人物相关的描写，然后对其进行分析概括。由“酒井美黛的母亲，是开拓民中最反对自焚的”可知，她热爱自己的生命。由“她趁出去倒洗脸水的工夫，做了一件事。她把自己的女儿酒井美黛，藏到了屋后的柴垛里”可知，她冷静沉着，爱护孩子。由“这是她特意叮嘱丈夫的，别让死亡破坏了她的容颜”可知，她爱美。C项对原文内容的理解和分析是正确的，而题干要求选出不正确的一项。

【答题指要】本题主要考查考生分析与鉴赏文学作品内容和艺术特色的能力。解答本题的关键是要将各选项带入到具体文本中进行分析和鉴赏。而B选项主要考查考生理解文中重要句子的含意的能力。一般可从手法、用词等方面来分析句子的表达效果。句中“絮出的小窝”是理解的重点，运用了比拟的修辞手法，将酒井美黛的母亲比作某种会絮窝的动物，将藏身的柴垛比作小窝，既写出了孩子的天真，又表现了母亲对孩子的爱护。所以，B选项的分析是错误的。

2.文章开头第一段有什么作用？请简要概括。（5分）

【参考答案】（1）文章开头写开拓团的红部大火冲天，浓烟升腾的情景；（2）营造了紧张的气氛；（3）制造了悬念，引起读者的阅读兴趣；（4）引出下文开拓团自焚原因的叙述。

【学生答案①】引起下文，为下文做铺垫，总领全文。（1分）

【学生答案②】内容上：写开拓团自己把红部点着后的情景；结构上：制造悬念，激发读者的阅读兴趣。（2分）

【问题点评】本题主要考查考生分析某段落在情节发展中的作用的能力。能力层级为分析综合C级。学生答案①脱离文本，没有联系文本进行简要概括；概念混淆（引起下文与总领全文），答题无绪，所以得1分。学生答案②概括不全面，重点遗漏，如在概括内容时还要重点突出“点着后什么样的情景”，所以得2分。

【答题指要】分析文章开头的作用，首先要明确答题的步骤。即从“内容上、结构上及有何效果”三方面进行思考。在内容上考生可通过圈出关键词，概括句意或段意及表达效果——如本文开头写的是开拓团自己点燃红部后大火冲天，浓烟升腾的情景，效果是营造了紧张的气氛。接着，调动积累大致归类。即调动知识积累，初步判定其大致类别（开篇点题、总领全文、奠定基调、提领结构、引起下文等）。然后，联系文本具体分析。即联系文本具体内容对“开头”的作用作具体的分析解说。例如确认了本题的开头是“引起下文”这一类，就不但要指出他具体属于哪一种情况，还要联系文本具体解说其是如何“引”——本文采用了倒叙的手法，所以“制造了悬念，引起读者的阅读兴趣”，又是如何“起”——“引出下文开拓团自焚原因的叙述”的。最后，斟酌答案，准确表达，应包括明确的结论和简要的分析，要符合准确、到位、简洁的要求。

3.有人认为倒数第二段可以删去，你的看法呢？请结合文本加以探究。（6分）

【参考答案】示例一：可以删去。理由：删去后，用“人们……的心情瞬间变得很复杂”“抱着孩子往回走时，队伍里，响起集体的嘘唏”来结尾，更加耐人寻味，发人深省。

示例二：不能删去。理由：（1）该段承上启下，使文章内容更连贯，它既是“心情瞬间变得很复杂”的注释，又是下文“嘘唏”的原因。（2）该段是议论段，直接揭示了战争给人们造成的伤害。（3）该段呼吁人们热爱和平，更加突出了作品反战的主题。

【学生答案①】不能删除。因为“战争让他们都死过自己的孩子，他们不想再死别人的孩子了”可凸显战争给他们造成的伤害，表达了他们对和平的渴望。（4分）

【学生答案②】不能删除。因为它不仅是个过渡段，还揭示了文章的主旨。（3分）

【问题点评】本题考査考生对作品进行个性化阅读和有创意地解读的能力。能力层级为探究F级。学生答案①联系文本，具体分析，揭示文章主旨，但忽视了此题解答的其他方面，所以仅得4分。学生答案②虽从“结构”“主旨”两方面作答，但都是空洞地套用术语，没有联系文本具体内容作具体的分析解说，所以仅得3分。

【答题指要】这个考点具有多元性、发散性、开放性的特点。它要求考生在“感悟和体验文本”的基础上，立足自我，独立思考，发表看法。在解答这一类问题时，考生不管持肯定态度还是否定态度，主要应从这几方面入手：（1）作者这样写，对情节发展起什么作用？是使情节波澜起伏，还是出人意料？是戛然而止，还是水到渠成？如本文以“人们……的心情瞬间变得很复杂”“抱着孩子往回走时，队伍里，响起集体的嘘唏”来结尾，效果就是耐人寻味，发人深省。这段话还起承上启下的作用，因为它既是“心情瞬间变得很复杂”的注释，又是下文“嘘唏”的原因，可使文章内容更连贯。（2）作者这样写，对人物塑造有什么作用？是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？（3）从表现主题方面思考，作者这样写，是可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？如这道题中，该段是一段议论性的段落，旨在揭示战争给人们造成的伤害，从而突出了作品反战的主题，呼吁人们要热爱和平。（4）从时代背景考虑，这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者从小说本身提供的相关背景考虑，否则就可能无从入手。

此外，要注意，虽然这种考题具有一定的开放性，仁者见仁，智者见智，但它留给考生发表自己见解的空间很小。而考试时所选用的作品都比较经典，大多数情况下，作者对小说的处理和作者的观点更有道理。所以持“赞同”的意见，更有利于得分。

【孙大娟/供稿】