庄惠芬

“摆桨迎风成公去，渡尽汹涌上岸来”，摆渡意为陪伴同行，在劈风斩浪中勇往前行，直达成功的彼岸。但事实上，每个人都是带着期待上路的，摆渡就是寻找自己、发现自己、成全彼此的过程，是自我摆渡、相互摆渡、超越摆渡的过程。教育就是摆渡。摆渡意味着不断去寻觅教育的未来、追求教育的理想、实现教育的价值。

摆渡就是要趟过一条叫做“信仰”的河，让人成为人。教育就是摆渡，意味着教师应当是一条奔腾不息的河，是充满活力的，做一个有信仰的教育摆渡人，做一个有追求的教育行者，可以自如地吸收、吐纳、融会、贯通！我们如何让每个人都能到达他们最适切的彼岸？就要通过共同的“河流”文化，即对教育的信仰，以“度人”为责守，不忘教育初心，不忘育人使命，怀着对教师职业的敬畏之心才能演绎“摆渡人”的幸福人生。

摆渡就是坐上一条叫做“组织”的船，让人成为他自己。摆渡需要一条船，这条船体现为组织的运作和管理完全按照理想的规律进行，组织成员的个人价值观与组织文化高度一致，因而组织内部以及组织与环境之间的关系完满且和谐。组织成员能充分发挥其潜能和智慧，個体的自由和尊严能够得到充分的尊重，努力让个体的工作和成长与组织的目标和发展达到和谐一致的状态。坚守摆渡人的角色，发挥团队合作效能，形成凝聚力和向心力，使工作团队高速运转。教育共同体中的每个成员各守育人职责，资源分享互助，修己度人，真正实现“使命必达”。

摆渡跨过的是一座叫做“文化”的桥，让人成全他人。摆渡即将“文”（办学理念、学校精神、价值认同、教师文化、思维方式等）春风化雨般地“化”入环境中，“化”入管理细节中，化入师生的心田中，组成学校发展的灵魂，凸显学校的个性。摆渡人更需要抱团取暖，协同前行，以“从游”的成长样态建构“教育共同体”，以“创想”的教育形态组建“教育联盟”。这个共同体中既有教师、学生在场，更有家长、社会人士在场，将教育的磁场遍及学校各个角落，辐射社会整体环境。让渡者个性发展、自由成长，是摆渡人的职责，亦是摆渡的价值所在。学校文化为摆渡人的价值判断标准和行为习惯导向，摆渡人绝不固步自封，也不溺于洪流。

摆渡演绎的是一种叫做“生命”的道，让人成就未来。道治，乃治的最高境界，教育摆渡人的使命不是“渡”人的身体，而是“度”人的灵魂。教育，不能舍本逐末，不能急功近利，否则就会让教育误入歧途。教育绝不能简单化为进入下一个学段的敲门砖。正如纪伯伦所说，教育绝不能因为已经走了很远，而忘却了为何出发。“牢记自己也曾经是个孩子”，教育的全部价值意义在于坚守育人的“原点”，画最适切每个师生成长的最大同心圆。每个人都能充分展现自己的潜力，从而突破自我超越的障碍，积极地、创造性地开展工作，并从耕耘的艰辛中体会到进取的快乐，从而使学校这条航船成为人人参与的“生态共同体”。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学）