李欣　张力

【关键词】 农村中小学；教师培训；理念；内容；形式

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0022—01

在教学改革不断推进发展的过程中，社会各界对农村中小学教育教学越发重视，有相关数据研究显示，目前我国农村中小学教师有603万人左右，承担着1.3亿农村学生教学义务，由此可以看出农村中小学教师教学任重而道远，为了能够更好地提升农村中小学教师素质能力，加强农村中小学教师培训有效模式探索就显得势在必行。本文主要针对农村中小学教师培训有效模式进行了相关分析和探讨，通过本文的分析，我们了解到，教师专业素质对于教学质量具有绝对的影响，尤其是农村中小学教师，由于教学条件艰苦，晋升空间较小，自我发展能力往往比较差，为了能够更好地推动农村中小学教育教学发展，加强农村中小学教师培训有效模式探索十分必要。

一、树立培训工作新理念

1. 要树立以培训对象为中心的工作理念。在培训的过程中，要从农村中小学教师的工作需求出发，既要了解现实需求，又要了解发展需求，在培训的过程中尊重培训对象的主观选择，改变以往自上而下的文件指令性培训方式，在培训的过程中将培训与反思相结合，同时要区分教师年龄、学历方面的差异，改变以往一刀切式的培训方式，这种以培训教师为中心的工作理念将会更好地调动农村中小学教师培训参与热情。

2. 要树立培训对象为研究者的新型工作理念。在进行农村中小学教师培训过程中，培训不是一项任务，而是一项事业，在培训过程中，培训对象首先应该是一个学习者，要学习新型的教学理论以及现代教育教学成果，同时更应该是一个研究者或者合作者，研究教学、研究培训，这样才能实现农村中小学教师素质能力的提升。

二、科学完善培训内容

首先是培训内容要体现出知识构建，在对农村中小学教师进行培训时，必须要有针对性，要考虑到农村中小学教师以往的知识结构，在知识链接的基础上进行新型知识传授，这样才能帮助教师更好地构建知识体系。其次是培训内容要关注教师的专业发展，也就是指在培训过程中，要先进行调研，针对农村中小学教师在教学过程中实际遇见的相关困难与问题，科学地设置培训内容，考虑现实需求的同时，还要考虑到将来的发展需求，解决操作层面问题的同时，又要解决知识拓展核心问题，这样才能实现农村中小学教师专业可持续发展。最后培训内容设置要具有现实性，帮助农村中小学教师解决实际工作问题。为此可以开展农村留守儿童思想教育培训，从而指导农村中小学教师利用儿童心理学知识以及相关案例去辅导农村留守儿童健康发展，或者开展新课标理论教育学习，让农村中小学教师能够与时俱进，结合时代发展需求对学生进行教育教学，推动农村教学前进，这些都是具有现实性的培训内容。

三、选择有效培训形式

1. 专家报告式，此种培训形式主要是针对于一些共性话题内容，如教育观念、教育形式、教育政策等，在开展专家报告式的培训工作时，邀请一些大师级别的专家，采用集中授课的方式，帮助农村中小学教师更新知识理念、拓宽眼见视野。

2. 问题切入式培训，也就是指从农村中小学教师的工作困惑出发，结合培训目标，开展一些专题培训，让培训对象也参与到问题研讨过程中。此种培训方式体现了双向启发性，有利于实现培训者与培训对象的共同提升。

3. 展示交流式培训方式，也就是让一些农村中小学教师走入到高质量的课堂教学中，采用围观的方式观摩培训，从而在示范交流中，启发智慧，得到更深层次的教学感悟。

4. 任务驱动式培训，在培训学习过程中与任务相结合，通过专题报告等任务让培训者对培训内容进行更为深入的反思与总结，从而实现培训效果的提升。

四、组建优秀者培训队伍

第一是组建以大学为主的教授专家队伍，大学专家教授理论丰富，培训经验深厚，可以成为农村中小学教师培训工作的主体。第二是组建以教研机构为依托的科研院所培训队伍，教研机构科研人员对一线课程比较了解，同时在备课研究方面比较深入，组建科研人员对农村中小学教师展开培训，有助于教师的专业素质能力提升。第三是组建一线教师以及学校管理者的培训队伍，一线教师以及学校管理者是教學实践的探索者与践行者，在培训方面具有较高的发言权，组建一线教师以及学校管理者的培训队伍可以对教学资源进行更好的利用。

编辑：蔡扬宗