周辉

当前，随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，关注幼儿“游戏课程”，让幼儿在“玩中学”、“在体验中学”、“在生活中学”的教育理念已成为幼儿园教育的主流思想。因此，结合幼儿园实际，我主持开展了“幼儿户外自主区域游戏园本化实践研究”“十三五”省课题研究工作。一年多来，我们做了许多实践性的研究工作，有些许成绩，也有点滴思考，现将我们的研究情况与大家分享。

一、依托《指南》联系实际，研究确定具有本园化特色的户外自主区域游戏内容

幼儿户外自主区域游戏是教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴，自发交流，积极主动的进行创造性游戏活动的过程。幼儿在活动中互相影响发展，同时满足其身心发展的需要，充分体现幼儿是游戏的主人。因此，开展本园化的户外自主区域游戏活动已成为我园户外游戏课程的特色之一。

相较于其他幼儿园的户外游戏研究，我园户外自主区域游戏活动研究的着眼点是室内区域游戏向户外自主延展化。为幼儿创设更丰富、宽松的户外游戏环境，提供辅助材料，给予幼儿游戏更有效的支持。通过前期调查、了解家长，全园教师经过多次研讨、交流、碰撞，确定了野战区、烧烤一条街、娃娃家、综合区、沙水区、建构区、涂鸦区、角色区、小车区九个游戏内容为我们户外自主区域游戏研究的主要内容。随后，结合班级教师特点，进行了户外自主区域游戏内容项目认领和前期的规则设定、材料准备等工作。随之我们开展了幼儿一个星期两次户外自主大区域的游戏活动。

但经过一个学期的实践后，我们发现这些游戏内容的选择以社会性体验居多，对孩子的社会化交往、体验、合作方面有一定的发展，但在孩子的运动技能、肢体动作的协调性等方面发展不足，存在短板现象。因此，我们进行了二次园本化整体游戏内容调整。将我园的户外自主区域游戏活动分为两大类：一类是体育类（包括快乐民俗区、车区、球区、综合区、跳跃区、投掷区、穿越障碍区）；一类是生活体验类（包括娃娃家、表演区、涂鸦区、建构区、沙水区、野战区）。每个星期，我们分别进行两次体育类、社会类户外自主区域游戏活动。这样调整以后，我们发现，孩子们的大肌肉动作发展和社会性发展同步得到提高，孩子们游戏兴趣更足了，更能满足孩子的学习与发展。

二、因地制宜进行本园化幼儿户外自主游戏区域的设置

我园的户外场地面积不算很大，为了保证合理运用每一寸空间，我们进行了“幼儿的户外自主区域游戏区域合理化设置”专题园本教研活动。经过全体教师的交流、碰撞，多次现场的实验操作后，得到了区域合理设置的最优化方案——

1.体育类：

2.社会体验类：

在设置时，我们考虑了区域之间的界限分隔，注意了动区和静区之间避免干扰，并考虑到区域之间的相互交流和延伸。这样有效的设置让幼儿的有效游戏得到根本保障。

三、开展主题园本教研，推进户外自主区域游戏研究不断深入。

过程中，我们多开展有效的园本教研活动来解决实践中所遇到的问题，以推进研究工作的不断深入。

研究前期，在进行了班级的项目认领和区域的初步设置后，我们结合《指南》，进行了“户外自主区域（体育游戏）中各年龄段核心目标的确立”主题园本教研活动。让教师结合班级孩子的实际发展状况，对每个区域各年龄段《指南》中提到的核心目标进行了梳理和记录，以帮助教师在组织户外区域游戏时，做到理论联系实际，真正做到在游戏中促进幼儿的学习与发展。

随后，我们进行了“幼儿户外区域游戏材料的现场实操”园本教研活動。通过让全园教师现场操作摆放材料，观察户外游戏材料摆放位置的合理性，以努力做到全园游戏场地的有效设置和材料的适宜性摆放，为幼儿游戏做好最有效的支持。

（主题教研实操活动1） （主题教研实操活动2）

后来，我们又进行了“户外自主区域游戏材料的适宜性投放”主题教研活动。努力通过教师群体的发现、交流、分享、碰撞，做到各区域材料的适宜性、有效性投放。

（教师主题教研活动） （户外投掷区域材料）

总之，通过组织一系列的主题性园本教研活动，我们对幼儿户外自主区域设置、游戏内容、材料、教师观察进行了初步的探索，努力给幼儿一个好的游戏环境，也给予了我们教师最大的教育支持。

四、丰富园本研修活动，转变教师对组织幼儿户外自主区域游戏的认识，提高教师专业性。

1.开展“走出去、学回来”活动。

我们组织教师参加了省、市、县相关户外自主区域游戏的培训学习活动，要求回园后做全园的二次培训活动。通过这样的培训、学习、分享、交流，我们教师在组织户外自主区域游戏时的观察、指导策略、组织方法有很大的提高。

2.开展“请进来”专家讲堂活动。

邀请省、市幼教专家来园进行幼儿户外游戏活动的培训学习，让教师的教育思想、教学行为发生转变，做到关注幼儿的年龄特点，善于观察、发现、捕捉、积累，提高教师们的专业性。

3.开展丰富的业务学习活动。

组织教师对《指南》、《纲要》、《幼儿园教师专业标准》等专业性纲领文件进行学习。同时要求教师阅读专业性的书籍，提高教师的专业能力。

值得一提的是，在全体教师的共同努力下，我园已被评为辽宁省贯彻落实《指南》基地幼儿园。在一年多的时间里，我园多次开展关于户外自主区域《指南》互助基地园园本研修活动，得到了上级领导及全县同行们的高度认可。

五、现阶段我们存在的问题：

1.游戏材料的适宜性投放还有待进一步提高。

在游戏中，小、中、大幼儿对于材料的需求是不一样的，所以，依据幼儿的年龄特点、能力不同，做到材料的层次性、多样性、开放性投放是至关重要的，但我们还存在着细节方面的考虑。

如：在投掷区进行“给小动物喂食物”游戏时，我们依据《指南》，设置了小、中、大班幼儿不同距离的投掷线，提供了大小不同的投掷球，供幼儿游戏。但是，前方投掷物嘴巴的标准却是一样的，这样中、大班幼儿投掷的准确性明显的高于小班幼儿，小班幼儿在游戏中的成功感就会大打折扣。所以，需要我们结合幼儿的年龄特点，投放的小动物嘴巴要大小不同，这样就会提高小班幼儿的活动兴趣，让他们在游戏中获得成功感、自信心。

2.教师的专业性提升速度与我们的研究进程存在着距离。

（1）教师的观察存在问题，有效介入和指导不够。

由于我们每个区域游戏的幼儿人数较多，教师关注每个幼儿游戏的细节还做不到，就不能很好的了解每个幼儿的有效状态，也不能很好的透过幼儿的游戏行为进行科学的分析和解读，所以游戏中教师有效的介入和指导就跟不上。这需要我们进行整体的策略调整，以解决这个问题。

（2）教师对于“游戏”本身的认识需要进一步转变。

教师先要做到能够创造性的玩游戏，要会玩、能玩、爱玩，才能组织好幼儿的游戏活动。要继续加强对《指南》的学习，努力转变教育观念，让自身的教育行为随之发生改变。

（3）幼儿在游戏中的规则意识有待进一步养成。

“自主游戏”不是“随意散玩”，而是要有一定的目的性、让幼儿在“约定俗成”中喜欢玩、乐玩，做到促进幼儿的学习和发展。所以，在游戏中要和幼儿共同制定游戏规则，培养幼儿的规则意识，让幼儿养成好的习惯。

总之，在今后的研究中，我们将继续努力，通过“名家引领促进教师专业素养提升、园本研修深化户外自主游戏内涵建设、家园共育助推户外自主游戏课程精髓”等途径来推进我们的课题研究工作，让我们的研究取得更大的成果。