韩韶燕

游戏是幼儿认识世界、了解世界的重要方式，是幼儿在成长过程中不可缺少的“营养品”，著名的儿童教育家陈鹤琴先生也曾讲过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可见，游戏对儿童的重要性，游戏的目的不止是让幼儿“玩”，而是在于引发、支持和促进幼儿的学习活动，让幼儿在游戏中获得认知、情感和能力的提升。

目前，我们大部分的幼儿教师能认识到游戏的价值，意识到自主游戏是促进幼儿的有效手段，但在游戏实施过程中仍然有很多困惑和问题，作为一线教师我也在不断观察反思，以下是我的总结内容。

一、幼儿园游戏的现状

（一）教师方面

1.假游戏

我们通常开展的游戏是这样的，如：我班开设了“角色区超市购物”，活动前给孩子们设定好了谁当收银员，谁当服务员，谁当顾客，示范各种角色分别要说什么话、做哪些动作，可是活动中和活动后发现孩子们脸上并没有愉悦的表情，因为这就是我们常见的“假游戏”，它并不是孩子们自主自愿发起的游戏。

2.材料的不适宜

教师在投放材料时，没有目标性，没有根据相应的主题适时地增减材料，较长时间的使用一种或一类材料，幼儿对材料提不起兴趣，难免会有厌倦心理。还有一些教师在投放材料时不符合幼儿的年龄特点，如小班提供的方形木质材料，重量较大，幼儿没有那么大的力气进行拼拆，这也是造成幼儿游戏障碍的因素。

3.专业理论能力不扎实

幼儿园教师的门槛低，许多老师在入职前没有进行过系统化的培训，实践经验和教育机智更是不足，在遇到问题时往往会不知所措。今年我园的公开观摩，在一名新老师组织的科学活动《什么车跑的快》中，有一名幼儿问“老师，火车停了后为什么不能大便？”由于孩子的问题与这位老师设计的活动主题所偏离，因此老师忽视了孩子的问题，多么好的教育契机就这样错过了。如果能抓住幼儿感兴趣的话题展开本次活动，那么这节活动孩子的思维会有多活跃？收获将会有多大啊？这值得我们深深地反思。

4.高控行为普遍存在

“安全保育是幼儿园的重中之重”，老师们也都时刻系着安全这根心玄，在游戏中一有磕碰现象，就得考虑该如何跟家长交代，担心家长的不理解和纠缠不休，所以教师只能通过“高控手段”实现安全保育，如：规定幼儿玩危险系数小的材料，更有些时候孩子们是在被老师这样“盯”着进行游戏的，极大地妨碍了幼儿积极探索的能力。

5.介入不适时，评价无提升

因为我园的班容量较大，在开展游戏时，教师很难做到认真观察，适时介入。在评价时内容不够深入，形式也较单一，不能围绕游戏重点进行评价，幼儿的游戏水平无法得到大的提升。还有少部分的老师是逐一讲述各区域情况，没有考虑到在评价时如何拓宽幼儿的思维和激发幼儿下次参与游戏的欲望。

（二）家庭和社会方面

1. 时代因素

部分家庭过分溺爱孩子，孩子就是家里的“小皇帝”“小公主”，在生活方面简直就是饭来张口，衣来伸手，长辈们生怕孩子受一点儿委屈，更怕孩子在幼儿园受到欺负，假若听到孩子在幼儿园和哪个小朋友发生争执，家长恨不得“以牙还牙”。更有些家长在孩子受伤后喜欢上演“大闹天宫”的戏码，有的家长则过于关注孩子有没有受伤，甚至离园后将孩子的身上检查一遍又一遍，生怕孩子哪里有伤没有发现。将责任全权指向老师，他们固执地认为孩子受伤和老师有不可推卸的关系，要求老师必须要为孩子负责，造成了幼儿教师的心理负担。

2.家长的不理解

小班刚入园不久，我整理完日常工作回到家，正在陪家人 聊天，“叮铃铃......”电话响了，刚接起电话，就是一阵质问与谩骂，“你是韩老师吧，刚开学几天我们孩子就受伤了，你们老师是干什么的？......”听的我一头雾水，“连孩子们都看不好吗？”努力地回忆这一天的工作，强迫自己别激动，尽量耐下心来，先了解下情况，我说：“您好，请问是哪位孩子受伤了？现在情况怎么样啊？......”她回答：“我是袁沐晨家长，你给我查查是谁把袁沐晨的脸抓伤了，然后把电话给我......”由于孩子家长情绪过于激动，我再三解释也无济于事，无奈之下，与袁沐晨妈妈约定明天一早就为她解决问题。

第二天一早来园，经过了解询问，原来是石佳奇小朋友和她在图书区游戏时，不小心用书划了一下，经过我和石佳奇妈妈的再三道歉，袁沐晨妈妈的态度才有所缓和，这件事情才算风平浪静。类似这样的家长我们经常碰到。

二、现状的对策

（一）教师自身素质的提升

1.专业知识方面：

想要给幼儿一碗水，自己首先要有一桶水。这就需要老师有足够的知识储备，才能给孩子们带来更好的教育。生活中，我喜欢读一些幼教杂志和报刊，学习到优秀的内容就马上在自己班级进行实践。我园领导也为老师们提供了网上自学和集体学习的专业内容，有外出学习机会时，领导更是大力支持，并让学习回来的老师进行二次教研，达到全园教师资源共享，共同进步的目的。可见，唯有幼儿教师专业修养提高了，才能促进幼儿的全面发展。

2.采取适当的介入方式

在游戏中教师要认真观察，适时介入，当孩子因某些问题被迫中止、和同伴之间发生争执、材料不够或者要生成新的主题时，教师恰当适时的介入，让幼儿问题得到解决的同时，经验也有了更大的提升。

3.注重评价

评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。在评价时可以针对游戏过程中出现的问题进行思考、从推进下一次游戏的角度进行思考、幼儿学习品质等方面进行思考，提出更深层次的游戏要求，不断引导幼儿逐步完善，促进游戏质量的有效提升。

（二）家长的配合

1.定期召开家长会和开展半日观摩活动。

每学期初和末我园都会开展家长会活动，在家长会上向家长讲授一些科学的教育理念和育儿经验，还有在平时教育孩子方面的困惑，家长和老师一起探讨解决，为家长们解决疑惑。园内半日活动中，家长们看到了自己孩子的点滴进步，也直观地体会到老师的辛苦，对老师的感激之情也油然而起。

2.与家长进行交流

为了让家长能了解孩子在园的情况，我们经常利用来园离园的时间主动与家长进行交流，班级里的重大活动我们也会及时通知家长，如需家长帮忙，家长们也是积极配合，特别是家委会的成立让老师们的工作更加顺利。

3.家长进课堂

孩子们的想象是丰富的，好奇心是强烈的，为了更好的满足孩子们的求知欲和好奇心，我园开展了“家长助教”活动，让一些民间的艺术家和特殊职业的家长，走进孩子们的视线，与之零距离接触，家长助教活動开展以来，家长们积极参与，活动形式丰富多样，带给了幼儿不一样的收获，作为家长呢，既陪伴了孩子又感受到作为幼儿教师的不容易，对我们以后的工作更是大力配合，这不是“一举两得”“双赢”吗？

总之，游戏是幼儿不断成长的“营养素”，它具有生动性、趣味性、教育性和可操作性的特点，只有在游戏中成长的幼儿才是身心健康的幼儿。教师和家长应该团结一心，互相配合、互相支持，互相理解，根据幼儿的年龄特点和个体差异组织出适宜的游戏，不断激发幼儿的想象力、创造力，引导幼儿在游戏中成长进步，真正做到“教育无声，任务无痕”。