王奕雯

在美术教学中，根据美术学科的特点出发，对学生进行核心素养的培养，它对陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面的发展，具有重要作用。所以，我们需要对学生在课堂上进行核心素养的培养，使他们在美育方面得到更进一步的培养。因此在以后的工作中我除了提高教育教学能力外，也开始注重从学生的核心素养来进行美术学科的教育和教学！

一、核心素养---根据学生特点进行有效备课

备学生是上好一堂美术课的最基本的前提条件。每个年龄段的学生他们的认知不同，我们要根据学生的特点来明确怎样来培养学生的核心素养。

在教中年级学生的时候，中年级学生注意力比起低年级学生持久性要长一些，他们的概括能力处于形象水平向抽象水平的过度阶段。他们的平面绘画比较好，也会用自己的表达方式去绘画，但想法仍比较简单。因此，在教学中，我是以教会他们绘画技巧为前提，以培养他们欣赏美的能力为辅助，以创造美为最终的教学目的。给他们一定的时间和空间，让他们去展开自己想象的翅膀，去创作自己喜爱的作品！

二、核心素养---提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生们对美术课感兴趣，他们才会主动地去吸收美术知识和技能，并更多地去接触欣赏优秀的美术作品。孩子们的好奇心很强，他们喜欢各种各样富有乐趣的“游戏”。因此，在平时的美术活动中，寓教于乐，我会常常采用游戏教学法，例如，：猜谜语、脑筋急转弯、贴五官、抢答等游戏环节，激发孩子们的学习兴趣，为学生们播放和本节课相关的音乐为他们营造创作的氛围。学生们不受任何的约束，心情舒畅地作画，对培养孩子们丰富的想象力，张扬个性，挖掘内在的潜力，起到很大的帮助。

在学习《百变团花》一课时，我研究怎样设计导入环节能激发学生们的兴趣？怎样加深学生对本节课内容的印象？如何让学生们认识团花的特点？我的策略是引入佩戴实物。就是利用课本提供的实物资源，通过佩戴团花的实物来引发学生们产生好奇和兴趣，从而直观地来加深对教学内容的理解。我们可采取多种方法，让学生去感受事物并且对事物产生充分的联想，激发学生的兴趣，在提高学生兴趣中感悟教学中的智慧。

三、核心素养---培养学生创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。” 情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。孩子们没有想象，就不会有创造。黑格尔在他的美学中也指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在美术课上，我们就应该给孩子们创造一个利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的想象力在绘画天地中自由地驰骋。

现在的学生们都是未来的创造者。好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现，因此，要辅导学生，我们首先要尊重学生神奇的想象，进行一些能够引起学生们联想、发挥想象的创造活动。让学生们都能展开想象的翅膀，在培养学生核心素养中感悟教育教学的智慧！

四、核心素养---鼓励，表扬，多元评价学生

对于学生的绘画作业，我用真诚和善良的心态去对待，多鼓励，不轻易否定学生的作品。大人看小孩子的画往往摇摇头，画的是什么呀，乱七八糟，看都看不懂！其实，儿童的童真、浪漫就是体现在这样的画里，没有刻意的修饰，个性鲜明，画出了他自己内心世界的东西。每个孩子的感知、表达方式的不同，才能成就丰富多彩的画面。

所以当我在批改学生的作品时，我会有多个标准，我会评价多元化，多鼓励，多表扬学生们，善于发现他们作品中的闪光点，多激励他们，提高他们的自信心和对创作的兴趣。我经常不吝啬表扬与赞美，因为我认为我们的一个肯定的眼神，一个表扬的手势，一句赞美的语言，对于学生们来说，就是一个巨大的鼓舞。

在作业的批改中，我认为作业的批改不能用分数来衡量，因为分数会让绘画不够好的学生越来越不自信，我的评价是用三种不同的贴纸笑脸来表示，当他们看到这些笑脸时，不会感到不满，反而会感到老师在鼓励他们，要他们加油！批改作业时，我会在他们面前批改，我先欣赏画，然后根据他的画在言语上给他们三五句的评价、指导和鼓励，最后给他作品上贴一个笑脸。他们每一个人拿着图画本都很开心，画画也变的更加积极了，此时，在鼓励学生中感悟教育教学中的智慧！

五、核心素养---改善学生学习的方式

在新课程标准中，改变了以往被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。学生不再是被动的接受知识。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学中我们应重视从学生的学习方式上考慮，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。

在学习《生活中的装饰布》一课时，学生们是初次认识冷色，感受冷色带给人们的美感。我反思如何让学生们在已有的颜色知识的基础上，自己认识到这个知识点呢？反思怎样结合这个知识点自然的引导学生进入学习情境中呢？

在上课之前，学生们已经认识了暖色。于是我请同学们以小组为单位，将学具中以暖色为主要颜色的气球安排在以暖色为主的背景中，让他们再次体验到暖色带来的温暖、热烈的感觉。将剩下以“冷色”为主的的气球安排在以“冷色”为主的背景中，并请同学谈自己的感受。在两幅画面色彩对比的视觉冲击下，学生们很快就感受到了不同的感觉，说出了凉爽、宁静的感受。进而我提问：让我们感觉温暖、热烈的颜色叫暖色，偏蓝或者偏绿的颜色给我们凉爽、宁静的感觉，那么给它们起一个什么名字呢？学生们很快就说出了“冷色”。在短短的时间内学生们就复习了以前的知识并引出了新知，可谓事半功倍。此时，在改善学生学习方式中感悟教育教学的智慧！

法国罗丹有一句名言：“自然总是美的”。我们带着学生走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音……将孩子放归大自然，让他们自己发现问题、解决问题，借助大自然的力量来启发孩子的想象力，这样孩子们的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发了。

同时通过这样我也有效地培养了学生的核心素养，从而让学生们全面的发展。让我们在培养学生核心素养中感悟教育教学的智慧，从而收获作为一名教师的幸福吧！

参考文献：

北京师范大学出版社《美术课程标准》

人民教育出版《做一个有反思力的教师》