什么是班主任？所谓班主任，就是指学校派出的负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。为了进一步深化教育改革，全面提高学生素质，更好地实施新课程改革，培养符合时代要求的人才，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，做一个多元型、发展型、创造型的多角色班主任。

第一，、提高认识，更新教育理念，做一个多元型的班主任

实施新课程改革，首先是教育观念的改革。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须不断更新教育理念，号准时代的脉搏。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，应是学生学习的伙伴，是与家长社区的沟通者，是学生精神成长的守护者，是在未成年人面前带头成为积极的学习者和研究者，是“模范公民”等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。因此，作为班主任，就不能以教师这一单一型来对待自己的学生，而应做一个多元型的班主任，树立终生学习终身教育观念；树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念；树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念。

第二， 二、讲究方法，转换自身角色，做一个发展型的班主任

新课程改革提倡“以学生发展为本”，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。班主任如果按照传统教育方法在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”等规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而作为一个班主仅满足于此，那么就难以发展、挖掘学生的潜能。这就要求班主任善于转换自身角色，并因人、因时、因事采取不同的教育方式或方法。首先对班级和学生的管理要注重方法；其次要洞察学生心理，了解学生成长环境，及时做好反馈；再次要真心贴近学生，用人格来感召学生，用活动去塑造学生。班主任既要是活动组织者，班级管理者，又要是学生的朋友、心理医生等；既要充分调动学生参与各项教育教学活动的积极性，又要对学生出现的不良行为，进行及时教育；既要善于抓住教育契机，又要重视整个教育过程；既要开展形式多样的主题班会，又要根据学生个性特点进行心灵沟通。这样，才能使学生健康成长。

为了实施新课程，班主任就要重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。因此，班主任应做一个发展型的班主任，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。

第三， 三、积极主动，创造性地開展工作，做一个创造型的班主任

俗话说“只要功夫深，铁杵磨成针”，如果一个班主任把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果将适得其反，甚至导致学生逆反心理，这样即使耗费了很多时间与精力，收效也是甚微。实施新课程，班主任应是积极能动的富有创造性的主体，并不断地寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。对于学校的工作，作为班主任，除了落实，更应该能创造性地完成。应做到主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。应做到以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。应做到艺术性与科学性高度统一，教育机智与教育原理的高度统一，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，做一个“创造型”的班主任。

新课程在班主任的行为中成长实施，班主任在新课程中成长成熟。班主任只有摆正位置，塑造多个角色，才能使全体学生全面和谐地发展，真正落实并实施新课程教育教学改革，为社会培养优秀人才。

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