小组活动学习是一种主体性教学组织形式，它在教学中体现了以学生为主的教学模式。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性。而教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。《英语新课程标准》指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃室全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的， 甚至是“无效”的。

作为一名小学英语教师，我深深明白自主与互助往往是密不可分、相辅相成的。有效开展小组合作学习，将有利于激发学生参与课堂教学的热情，凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？下面我将结合实际的教学工作来谈谈我的认识。

一、学生会分组

小组合作学习，首要任务是要建立一个科学的小组，组内设立有组长、记录员和组员，组内各人都有明确且合理的分工，各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作学习将流于形式。三年级刚开始学习英语时，我并没有给学生仔细分工，只简单地让相邻的两位或四位同学一起进行合作学习。但很多学生不明白要怎样才能合作，你看着我，我看着你，个别成绩好的同学能理解老师的要求，但其他同學无法配合，可想而知，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。因此，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。

二、学生要合作

“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。然而学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。因此，我们教师要积极创设适宜学生学习的情境，激发学习的兴趣，调动其学习的积极性，使学生自发地产生的要合作的意愿，从而培养学生与他人共处、相互合作的能力。例如，在教学PEP三年级上册Unit 4 We love animals A Lets talk时，学生对Mike和 Wu Yifan用手电筒做的动物投影很感兴趣，他们就会急于在小组间进行交流，于是我放手让孩子们在小组内交流：“What' s this？ Its a ….……”孩子们一边玩一边用英语进行问答，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。

三、学生能合作

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

对于学习材料的准备，我总结了两个方面：

一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学闭音节词中字母A的发音时，其中一个班我没有给学生们准任何学习材料，单纯让学生重复字母的发音来记忆单词，如在拼读单词cat时，我让学生如此记忆：c，c，c，/k/，/k/，/k/，a，a，a，/?/，/?/，/?/，t，t，t，/t/， /t/， /t/，c - a - t， cat， /k/-/?/-/t/，/k?t/。一节课下来，学生读得是滚瓜烂熟。但第二天听写一检查，90%以上的同学写不出来。另外一个班我把本课时及之前学过的含“a/?/”的单词所有的字母打印好，然后分到各小组，做成单词拼读卡。上课时让学生在小组中动手把每个单词以拼图的形式拼出来，边拼边读。在本节课的学习过程中，学生们都很积极参与，充分地调动了学生的学习兴趣。在第二天的听写检查中，90%以上的学生都能正确书写出来，教学效果显而易见。

二是学生自制学习材料。在我教学PEP小学三年级上册的 “We Love animals”B部分的单词“panda， tiger， elephant， monkey， bird”之前，就让学生用橡皮泥在小组内捏出这几种小动物。上课时，我利用孩子们自制的动物教具跟他们玩猜动物游戏，如panda， 我说： “Hello， Im big and fat. I am black and white. I like bamboo. Who am I？”此时学生就需要快速反应，拿起熊猫说：“Im a Panda.”一节课下来，学生对本节课的几个动物单词掌握非常好。这些玩具不仅可以课堂上用，课后学生也可以利用这些动物玩具进行对话巩固，一举多得。

四、学生会合作

作为一门语言教学，在英语课堂的合作和交流中，学生学习和使用语言是非常重要的。但要使学生小组合作学习有序，学生互动，才能达到预期的效果。，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.、学生应该学会倾听

。在交流中，每个学生都必须养成倾听他人的习惯。当一个群体的成员用语言交流时，学生必须首先听说话者的话，理解对方的句子。有些英语句子容易混淆。如果学生不认真听，他们往往会回答错误的问题，从而影响小组合作的效果。

2.、学会表达

。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的思想和观点，以便他们的合作伙伴能理解你的语言。我们在教学中遇到过不止一次这种情况：有些学生有自己的理解，但语言不到位，使合作伙伴无法理解自己的演讲，这将直接影响到小组合作的效果。

3.、另外还有一些基本技能，如思维技巧、讨论技巧、组织技巧等

。只有在掌握了技能的情况下，团队合作才会有序进行，合作的效果才会更好。。

五、小组合作学习与其他教学形式相结合

小组合作学习，作为一种学习形式，它并非万能的，在我们的教材中并非所有教学内容都适合小组合作学习，这就必须要求有其他形式的教学。比如，在教授语法知识的时候，如果单纯使用小组合作学习的话是难以取得较好效果的，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果，因此必须要求教师提供示范，让学生跟读录音或跟教师读。由此可见，小组合作学习应与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。总之，在小学英语课堂中，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此教师不仅要培养学生的小组合作意识，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。

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