刘玉珍

《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的真实感受。作为小学语文教师，积极有效开展开放性课堂教学，构建开放的语文课堂是时代发展的要求。

在语文课内和课外实施开放性课堂教学，要注重语文教学内容本身间的开放性联系，还要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活结合起来，實现课内外的沟通，使学生在不同内容的相互交叉及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们可以从以下几个方面构建开放的小学语文课堂。

一、开放思想，构建育人新环境。

过去的满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口，是根本达不到培养学生发现与创造能力的目的。我们开放的语文课堂教学就是要构建新的开放的学习环境，一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。是一种平等对话与交流的公平公正课堂，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。 进而最大限度地实现学生是课堂的主人和学习主体的思想理念，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

二、开放空间，让语文生活化。

语文学习的内容不仅仅局限于课本，而是来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩、五彩缤纷的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，比如《我叫神舟号》一课，教学时，可结合“神舟五号”载人飞船上天，并顺利返回地球的有关录相，拉近学生与课文的距离，让学生带着对航天知识的浓厚兴趣转入对课文的学习。这些都是鲜活的课程资源，离学生的生活那么近，因此，把儿童的生活世界作为一个隐性的教学环境，使学生在生活中自主地学习，这样培养出来的学生更容易融入社会，成为社会的主体。语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。

三、开放内容，感悟语文真谛。

从内容设计上说，要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。如教学《北大荒的秋天》一课时，体会第一句“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”让学生通过画画、听音乐等措施，将美术、音乐有机地结合到语文学习中，真正理解了课文的内容，同时还将各个学科的教学资源与学生的情感有效地结合了起来。这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单纯是语文，还要注重与其它学科的融合。

四、开放过程，让学生神采飞扬。

在教学中，要鼓励学生对教材进行多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读，《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。如《第八次》一文中，布鲁斯看到蜘蛛第八次结网成功后，感动极了，喊道：“我也要干第八次！”那布鲁斯是怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的呢？请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。

五、开放方法，各抒己见展示自我。

课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，这就要求教师在授课过程中，不能以知识的传授者、主宰者的身份出现，而应把自己作为学生学习的一个亲密的伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重和表扬学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，创造一个平等，民主的课堂环境。 。例如，在教学《西湖》、《拉萨的天空》、《让我们荡起双桨》等一类文笔优美、感染力强的课文，教师就应该引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。教师试着放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么读好就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然就会空前高涨，学习效果也会明显优于受教师摆布控制下的课堂学习。

六、开放结构，促进生成共同进步。

利用小组合作学习的方式，让学生在探究、交流、讨论中学习知识，理解知识，正所谓一个苹果交换一个苹果还是一个苹果，但一个思想交换一个思想却是两个思想，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。教师要根据学生的年龄特点来确定和设计教学过程。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。当然，这就有可能出现因为开放造成某些课时的教学进度或教学任务不能如期完成的情况。要用发展的眼光来看待，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新品质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。这使我想起窦桂梅说的一句话：“不完美的课堂才是卓越的，宁要真实的遗憾不要虚假的完美。”

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在语文教学中贯彻开放式课堂教学，走进“大语文”的广阔天地，充分利用现实生活中的语文教育资源，调动和挖掘学生的创新精神和潜力，只有全面实施开放性语文授课，语文教学才能良性循环，新课程标准才能真正贯彻实施，我们将坚定脚步，倾心践行，走教学开放之路，谱育人华彩乐章！

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