摘要：

二十一世纪是国际化程度日益加深的世纪，为适应时代发展的要求，培养出更多，更好的创新型英语人才，我国英语教学体制已经初步由知识能力型教育向素质型教育转变。其中，把提高学生英语运用能力和交际能力作为我国英语教学改革所追求的目标之一。本文就是立足于目前我国英语口语教学现状以及存在的问题，初步探索如何有效地进行英语口语的教与学以及提高英语口语水平的多种途径。

一、引言：<<全日制高级中学教学大纲>>明确指出全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固，扩大基础知识，发展听，说，读，写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

一二、我国英语口语教学现状及存在的突出问题

在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题"某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。"也时常见到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话是语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言，就吞吞吐吐，结结巴巴等等，诸如类似现象俯拾皆是。

除此以外，大多数英语学习者在学习过程中往往会陷入几种误区。误区一：据调查发现，很多学生普遍存在这样的弊病----羞于启齿。这类同学对自己很不自信，越不自信就越怕说英语。久而久之，也就成了为人熟知的"哑巴英语"（Dumb English）。还有些学生陷入另一种误区：认为英语说得越快越好。众所周知，英语口语表达讲究清晰，准确，流利的传达思想，意见，想法等。在口语交流中，要注意语音，语调的准确度，在熟练地基础上逐步提高语速。还有一些学生埋怨自己不是处在讲英语的大环境中，学不好口语是理所当然的事。

从目前的口语教学实践及参加口试试点工作来看，很多学生未能在口语课中获得基本的语言能力，问题主要表现在：

（1）在"“复述"”和"“即席讲话"”项目测试的过程中，学生报露出语言功底的薄弱；一是语法错误频繁，时态，语态，人称混淆不清，用词不当；二是语音，语调不过关，基本词汇或一些复杂的词汇读不准，讲起话来怪腔怪调。

（2）在"“對话"”的此时过程中，即考察"“就日常生活中的一般情景进行恰当交谈"”的时候，学生往往显现出逻辑思维和文化素质的不足：一是文不对题，思路狭窄；二是言语不当，没有注意到中英语言在表达上的差异。

二三、影响口语水平提高的因素

1.、语音、语调

口语交际运用口语。口语传情达意需要通过语音，词重音，句重音，语调，节奏和语速等语言手段。作为听者，要理解说者的一句话，或者一段话，他最先接受到的是声音刺激。设想说者的语音，语调有严重问题。即使他的语法正确，语体也恰当，听者仍然难以准确的理解说者所说的内容。同样，听者如果在辩音上有较大的困难，既即使自己的语法，词汇以及社会语言规则都掌握得比较好，理解对方的讲话照样困难重重。因此，无论是听者还是说者，在语音，语调方面都应该有比较高的要求。

2.、了解西方国家的社会文化知识或文化背景

语言交流所涉及的不仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到使用的社会背景和风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说的话不符合说话人的身份或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。比如说，中国人一见面常问："你吃了没有？"（Have you eaten yet？）"去哪？"（Where are you going？）"你结婚了吗？"（Are you married or single？）等等一些涉及个人问题的话，在本族语中没有阻碍交流的影响。但是，当说英语国家的人听到诸类问题时会很不高兴，他们觉得你很不礼貌，干预他们的私事，他的反应很可能就是："It's none of your business"（这不关你的事）。

因此，培养学生的交际能力，除了培养他们能用清晰，准确的语音，语调，词汇，语法表达思想以外，还有必要介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交流，懂得什么时候，什么地点以什么方式对什么人讲什么话。

3.、英语思维习惯

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、，流畅、，达意。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西不可能是地道的，大都是中式英语 Chinese English 。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或者Go first，please。而地道的英语表达是：After you。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解的东西储存在记忆里的习惯。学生通过一系列主动，积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

五、教师、，学生、，教材，课堂组织形式四者在口语授课中的地位和作用

与其他课程的教学一样，口语教学也涉及到教师，学生，教材，课堂组织形式等四个主要方面的因素。在具体的教学过程中，四者的协调配合是上好口语课的关键，缺一不可。任何一个环节出了问题，都会导致口语教学的失败。

1.、学生是口语课的主人。

学生是学习的主体，是内因。德国学者泽尔博士认为学生是积极的"“信息处理者"”而不是消极被动的"“信息接受者"”。为适应素质教育，要求把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，善于培养学生学习的主动性，充分调动情意系统的动力作用；激发学生积极发言，参予课堂活动，最大限度地利用课堂时间操练口语。在教师指导下，使学生成为口语课真正的主人。

2.、教师是口语课的"“指挥者"”。

转变以教师为中心的课堂观念并不意味着教师在口语中不起作用，而是从侧面对学生学习起指导，指挥的作用。教师是整堂课的总策划者，对教学起着决定性作用。具体体现在以下几个方面：

（1）我国古代伟大教育家孔子曰

"“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，"”充分说明了兴趣的重要性。因此，教师的教学的教学首先从培养学生学习口语的兴趣做起。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。初此以外，教师应具体地根据学生的水平设计不同的教学方法和教学步骤。但主要应围绕学生学习特点进行工作比如说，要染每个学生都有机会在口语课堂上发言，注意必须考虑到学生个体的具体情况以防挫伤他们的学习积极性。

（2）教师在课堂上与学生进行大量的由于信息传递和交流是，要注重策略一不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，是学生经常地不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。在消除了学生的紧张感和恐惧感以后，对学生进行针对性训练。

3.、教材是口语课的"“奠基石"”。

在口语教学过程中，教材选用是否得当也是影响口语教学的一个重要因素。首先，它可以帮助学生学生掌握到标准，地道的表达方式使学生掌握纯正的英语表达习惯。其次，可以使学生掌握并运用教材中介绍的典型句型和表达方式，所以，选择好教材对口语水平的提高也起着重大作用。

4.、课堂组织形式是上好口语课的"“法宝"”。

目前，比较流行的教学组织形式就是班级授课，它是教学组织形式的基本形式。它主要有以下优点：首先，有严格的制度保证教学的正常发展和达到一定质量；其次，以课为单位进行教学比较科学。其三，便于系统地传授各课知识。其四，能够充分发挥教师的主导作用。

六七、初步探索上好口语课的其他教学形式。

1.、语言实验室内的口语教学

一般说来，语言实验室是为听力课而准备的。但如果让它为口语课服务，那么也有它独特的优势。优势一：提供学生均等练习机会，有效地提高了课堂时间的利用率。优势二：有利于学生自我评价能力的培养。优势三：能将听和说结合起来。由此看出，语言实验室教学的确有它的优势所在；免除了自信心不足同学的焦虑，恐慌感，使他们在这个特殊的环境中或多或少的敢说几句英语。即便是最简单的"Yes"或"No"。这样就有效地提高了课堂气氛，调动了学生的积极性。借助于现代化的教学设备，学生可以录下所说的内容然后反复去听，试图发现语音，语法，词汇等方面的错误，培养了学生自我评价的能力。

2.、小组活动是口语课理想的课堂组织形式

小组活动是合作学习（Cooperative Learning）理论用于课堂的学习活动方式。合作学习理论起源于60年代的英国和70年代的美國。合作学习理论认为传统教育片面强调学生之间的个人竞争，强调以个人努力为基础，以个人作业及分数为衡量学生能力的标准，这些客观上带来学生不善于合作，精神压力增大等负面影响。、合作学习不仅强调教学以满足学生的需要为依据，主张学生更主动，充分地学习，而且强调相互促进，共同提高。

八、结束语：邓小平说："教育要面向世界，面向现代化，面向未来。" 崭新的二十一世纪正朝我们走来，需要我们共同努力培养出全面发展地创新型英语人才。为顺应时代潮流，要求广大教育者大胆探索，创新致力于英语教学改革，使二十一世纪的英语人才更加国际化、，现代化、，创新化。相信不久地将来，不但我国的英语口语教学水平上一个大台阶，我们的口语水平也一定上一个大的台阶。

作者：王德泉

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