王清华

课堂教学改革是新课改的主旋律，它以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。这符合学生身心发展特点和教育规律，然而这种改革并没有现成答案，它要变革的不仅是教师的教学观念，更是我们的教学行为。这对教师无疑是提出了前所未有的要求和挑战，教师要努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中，然而教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾。同时，新教材对教师的专业素养与能力要求较高，教师要通过何种途径来实现从知识传授者到语言实践活动的组织者与设计者的角色转变？要采用何种教学手段与教学方法来激发学生的学习动机？要如何激活课堂，增强教学中的生命意识，从而提高课堂教学的有效性？

只有解决这一系列摆在教师面前的问题，寻找有效的课堂教学策略，改变英语课堂教学中的一些低效现象，方能全面提高英语教学质量，提高英语教师的专业素养，从真正意义上实现新课改。

笔者就以Unit 3 Whatre you doing for vacation？ Section A为例，谈谈自己对有效课堂教学的几点思考与实践。

一、引导学生课前充分预习，推进课堂学习进程

皮亞杰在论述发现法教学时认为，儿童只有在自我发现的学习过程中，才能对他所接触到的东西有真正的理解并有所创造。这个过程就是积极的学习过程。

我在教学中有意识地培养学生的预习习惯。在预习初期，每周进行一次15分钟的拼读训练，利用读音规则、音节划分、联想记忆、激励竞赛等各种手段对新词进行集中学习。每次训练后，同学们不仅掌握了发音，而且98%以上的同学能够掌握拼写，这样就大大提高了单词背诵的效率，而在预习后期，学生能够以 “知识树” 的形式归纳重点词汇及句型。这样，在课上，对于新知的学习就逐渐转变成提高其掌握的熟练程度和拓展运用上，推进了学习进程。

本课是以“一般将来时”为语言结构主线，以be doing的形式呈现“计划要做的事”为话题来展开。热身活动是以“你想拥有美好的未来吗？”为导线，导出教师寄语：Work hard now， succeed in the future。（把握现在，成就未来），引领学生积极走入英语课堂。接下来是预习检测，即把知识点变成图片、动画或情境，用竞赛记分的方式进行考查。用时二分钟。课前充分的预习，基本扫清词汇学习的障碍，这就降低了学习过程中由“不会”到“会”的认知难度，为主动参与课堂学习与深入学习做了准备。也为迅速进入话题节省了时间与精力投入。

二、设计真实的任务活动，运用竞赛、游戏等来激发学生的学习兴趣，培养竞争意识

我们目前使用的《Go For It》教材最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。另一方面教师可根据内容来设计真实或近似真实的学习任务与完成方式。关于任务真实性的益处，鲁子问有如下陈述：真实任务可分为真实学习任务和真实运用任务（鲁子问，2008）。其中，真实学习任务包括真实的语言学习任务、真实的技能（听、说、读、写与学习的技能）和真实的文化、情感等学习任务。真实运用任务包括交际性任务、认知性任务、创造性任务、解决问题的任务、做出决定的任务、信息性任务和愉悦性任务。 真实任务完成方式包括个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成（鲁子问，2008）。教师可多角度多层面地设计各种形式的活动任务，在任务设计、完成过程中既根据学生的年龄及心理特点，又运用信息差来为学生创设一个真实的运用语言的情景，会使学生在完成任务的过程中自然地学习了语言，也为现实生活中的交际打下良好的基础。。

英语中有句谚语：

Tell me， Ill forget it.（给我讲授，我会忘记）

Show me， Ill remember it.（出示给我看，我会记住）

Involve me， Ill learn it.（让我参与，我才会真正学到）

这都说明了参与的不可替代性。因此，老师要通过观察来了解学生是否处于“乐学”的状态中。在本节课中设置了多个能够激发学习兴趣的竞赛和游戏任务，如二次抢答、一次抢问、还有猜谜、PK赛、示范表演、采访调查、记者报道、想象作文等，同学们在完成任务的活动中使用了英语，获得了信息，进行了交流，并在活动中学会了合作与竞争。

《学习心理》上讲，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。 因此，在单词背诵及句法操练上我改变了以往枯燥的机械性重复，而是采用了多种竞争手段让学生尝到胜利果实，学生的参与是积极的。特别是在句法操练上，我经常采用 “一口气英语” 、“一分钟记忆”、 “对话接龙”、 “限时阅读”、“闯关过级”等形式，这些活动难度不大，每个孩子都可能成为获胜者。因此，同学们都兴奋投入，就在这潜移默化中由浅入深逐步掌握了词---句---文，大大提高了学习效率，同时也培养了竞争意识。这种意识为提高成绩，把握未来奠定了基础。

三、关注学生潜能，充分运用鼓励性评价

“思考是美丽的，参与就是出色的，出错是正常的。”这是我在任务实施与展示成果的过程中给予学生的鼓励。

任务型教学的最后环节就是任务的完成，学生可以通过完成任务的过程中学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，并转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了任务所要求的内容、要点，从而更好地查漏补缺。在完成任务的过程中要合理监控学生，要一边给予适当指导、组织调整，一边对展示的结果持长远的目光以赏识的态度去鼓励与评价。

本课的巩固环节中，我设计了记者报道，猜谜二项，由学生走到前面表演展示，难度不大，是鼓励“学困生”的大好机会。当他们参与活动并开口表达，我给予了他们积极肯定的评价与掌声。赞美是一针强心剂，赏识会扩大其成功的情感体验，帮助他们树立“能够学好英语”的信心。同时，在小组竞赛评比中，发扬团队协作，设帮助、进步、合作项，提高他们英语学习的责任感与培养同学之间互帮互助的优秀品质。

随着课程改革的不断深入，课堂教学的生命意识鲜活起来，但教学活动中又会伴随产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性，以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。我常把一节课比作一场电影，要经历储备---演绎----提炼加工----成果展示----反思总结五个阶段，并在共建的英语磁场中，高效完成教与学。但课前教师需做大量的准备与构思才能给学生带来深刻的切实感受，扫清学生的思维障碍。最后，再通过具体的学法指导来培养学生的学习能力，和思维能力，并让学生在英语的舞台上生动活泼的发展。

主要参考文献：

⒈ Nunan， D.Designing Task for the Communicative Classroom ， Cambridge： Cambridge University Press ， 1989

⒉ Willis， J.A Framework for Task-based Learning ， Addison Wesley Longman Limited ， 1996

⒊ 黄剑茹“在‘任务型语言学习中如何设计tasks？”《中小学外语教学》2000年第9期

⒋ 缪晓青“任务型教学的理论基础和课堂实践”《中小学外语教学》2000年

⒌ 鲁子问《中小学英语真实任务教学实践论》外语教学与研究出版社

⒍ 黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》 上海教育出版社

⒎ 魏永红任务型外语教学研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2004

8 龚亚夫、罗少茜《任务型语言教学 人民教育出版社》2006年7月