张冉

内容摘要

由国家教育部制订的《义务教育音乐课程标准》把“音乐创造”作为四个内容标准之一，这样的拓展表明新课程标准对发展学生创造性思维能力的重视。在小学音乐教学中开展音乐创作教学，是发挥学生想象力和思维潜能的重要手段，对培养具有创新精神和实践能力的新型社会人才具有十分重要的意义。在小学音乐创作教学中应消除音乐创作神秘感，采取循序渐进的教学方法，逐步激发学生学习兴趣，使他们体验到音乐创作的快乐，最终实现培养学生音乐核心素养的教学目标。

主 题 词：课堂教学、音乐创作、教学方法

“音乐创作”这个词对于大部分家长与小部分老师而言，觉得这是与孩子们根本无关的一个概念。其实每个人从出生开始，就已经开始了音乐的创造，婴儿咿呀之声开始，不仅仅是说话的前奏，也是歌唱。教育家曾说过，儿童的思维能力是十分活跃的，他们富于幻想，好奇大胆，是发展創造思维的最佳时期。音乐创作体现创造性思维的训练，是学生综合音乐能力的集中表现。它需要学生具有一定的音乐知识和音乐技能，它需要学生充分利用大脑去自由大胆想象，不断创造。 我认为对于小学音乐教育工作者而言，创作时教师指导学生运用音乐知识和音乐技能，将自己的情感、思想，通过音乐表现出来，运用已有的知识与技能，探求新的审美世界，就是在培养学生的音乐表现与创造能力。学生在自我表现的过程中，激发着创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的欲望，它不固守旧的思维模式，而是追求心得发散思维模式，那种千人一面，异口同声的局面将被打破，代之的将是一种创新的思想、方法和发现模式的教学模式。音乐创作教学必将有助于推动学生对音乐知识和音乐技能的学习，提高学生的音乐表现和创造技能，对培养具有创新精神和实践能力的新型社会人才具有十分重要的意义。

在小学音乐创作教学中应消除音乐创作神秘感，采取循序渐进的教学方法，逐步激发学生学习兴趣，使他们体验到音乐创作的快乐，最终实现培养学生音乐核心素养的教学目标。在音乐课堂教学过程中，如何渗透音乐创作，我有几方面的思考：

一、激发学生音乐创作学习的兴趣。

人们总说兴趣是学习的老师，学习者的学习兴趣与学习效果有着直接的关系。如何在音乐课中激发学生音乐创作的兴趣呢？我认为，需要让学生首先破除音乐创作的神秘感，让学生从自己的音乐创作中获得欢愉感与成就感， 在平时的教学中，我经常以简短的创作来激发学生的兴趣，如：在介绍自己的时候，用歌唱来介绍：553—|，大家好，56535—|，我是张老师，然后请学生也用一小句来介绍一下自己。低年级的学生可以简单以节奏来介绍，如：我叫XXX；我叫XXX等等。中高年级学生可以适当加些旋律来演唱。老师不进行简单的说好与不好，可以让学生们自己评价，说说好在哪里，以鼓励为主，激发学生再次创作的兴趣。

二、创作教学要注重创作的过程。

（一）、从学生的实际出发，循序渐进实施创作教学。

创作教学一定要从学生的实际出发，创作活动的设计要适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，创作教学要随着不同的年龄和年级逐步加深，逐步提高要求和难度。如果学生们感到这种创作很难做到或很难做好，就会产生消极畏惧情绪，就很难达到预期的效果。首先要掌握创作基础知识，从最简单的音乐动机、乐汇、乐句、乐段开始学习，注意音乐中的启、承、转、合和音乐高潮，每节课前十分钟进行视唱练耳和记谱练习，为音乐创作打好基础。 在教学中，我采用“听”、“唱”、“创”、“奏”、“评”的步骤来培养学生的创作能力。

1、.首先是“听”。

听是素质训练的基础，是探索音乐奥秘的工作，从某种意义上说“听“比唱更重要，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。教学生“会听”音乐，就能用心去体会音乐，感受音乐。

2、.其次是“唱”。

让学生多唱优秀的作品，从千锤百炼的，大家百唱不厌的优秀歌曲中去探寻规律，在唱中来积累感性经验，进行音乐积累为音乐创作能力的发展奠定基础。

3、.三是“创”。

创作要具有指导，具有体验和尝试的性质。对于小学生而言，进行自己的创作还是非常困难的，我认为课堂中的音乐创作不是自由创作，而是要有指导，具有体验和尝试的性质。特别是在小学中、低年级，教师应确立一个适合学生能力的既定框架，从而保证学生不至于无从下手。可以尝试以下方法：

用指定的节奏单词（节奏元素）编写节奏短句，并借助速度、力度的变化表现不同的情绪；节奏训练与节奏填空练习；为乐句选择终止音，以感受旋律中稳定音与不稳定音在一定条件下的运动规律；给出旋律问句，创作旋律答句；修改不适当的旋律线；引导学生为简短歌词编写旋律；模仿经典作品片断创作等等。

在最早开始创作教学的时候，我参考过一些书籍，《儿童发明创造基础训练》一书中指出了12种创新思路提示方法，在这里我简单举例，如：加一加、减一减、扩一扩、缩一缩等。 在平时的音乐创作过程中，我也用类似的方法提示学生进行简单的创作。下面举例说明：

（1）完全重复

（师）1 2 3 - |

（生）1 2 3 - ||

（2）逆行（正反唱）

（师）1 2 3 - |

（生）3 2 1 - ||

（3）变化重复（西方）

①同头变尾（中国）

（师）1 2 3 5 6 - |

（生）1 2 3 5 2 - ||

②变头合尾（中国）

（师）1 2 3 5 5 - |

（生）3 2 3 5 5 - ||

（4）模进（移位重复）

①严格模进

（师）1 2 3 - |

（生）2 3 4 - ||

②自由模进

（师）1 2 3 5 |6 - - - |

（生）2 3 5 6 | ? - - - ||

（5）鱼咬尾

（师） 1 2 3 5 6 - |

（生） 6 ? 5 3 2 – |

（师） 2 3 2 1 1 - ||

（6）变奏+加花

（师）1 2 3 5 |

（生）1 22 33 55 ||

（7）紧缩

（师）3 5 | 5 - |

（生）3 5 5 ||

（8）扩充（展、张）

（师）3 5 5 |

（生）3 5 | 5 - ||

上面这些方法我们都进行过实践，事实证明，小学生是具有音乐创作能力的，应该通过音乐教育激发他们的创作兴趣，满足他们的创作欲望，创造条件鼓励引导他们的创作，经过发掘、指导，丰富音乐创作力就会像泉水那样喷涌而出。

4、.最后是“评”。

包括学生自评、互评和老师评价三个方面。小学音乐课上的创作教学，旨在培養和发展学生的创造精神和创作能力，由于学生的年龄和知识、技能基础，决定了他们的作品不可能是完善的。因此，我们不能以成年人的角度去看待、衡量孩子们的创作，而应该站在孩子的角度去看待他们的作品，欣赏他们的作品不能以学生作品的优劣和水平的高低作为创作教学质量的依据。而是通过在创作过程中积极性、创造性的发挥，以及学生对自己作品的评价和聆听同伴和老师的评价后，能有效地强化对创作的理解，是评价创作教学是否获得成效的主要依据。

苏霍姆林斯基说过：“音乐──想象──童话──创造”，这便是儿童走过的发展自己精神力量的道路。小学音乐创作教学的目的不是创作出儿童音乐作品，而是培养有创造性品质的人。 所以尽管学生创作的作品不那么专业，也应该充分肯定他们的创作，并让他们亲自表现自己的创作作品，使他们感受创作成功的喜悦，这对于培养他们创造的兴趣、信心、能力都很重要新课程改革将音乐创作纳入音乐教育之中，作为音乐教育的一个学习领域，这是音乐教育的重大发展。音乐创作教学是极具探索价值的教学活动，也是教学改革中重要的研究课题。我期待着更多音乐创作教学研究的成果出现，为促进基础音乐教育教学发展提供科学的指导。