王丽英

论文摘要：

写作是一种释放，是自己的思想、智慧的输出，它的前提是吸收和积蓄。但写作更需要创造！在强烈呼吁孩子“我手写我心”的今天，想象便是创造力的源泉和翅膀。没有想象，就没有创造。它是培养创新型人才不可缺少的素质。只要教师想方设法挖掘教材潜力，设计出新颖有趣使学生有话可说不吐为快的题目，激发学生大脑的兴奋点，再进行必要的示范和指导，学生就一定能写出富有创造性的习作来，而在坚持不懈的系统训练中，学生的想象能力必定能不断地提高，不断地发展。

关键词 ：自由想象 依托现实发挥想象

正文字数：2922

有人说“儿童都是幻想家。”这话一点没错！有个故事说有个人在黑板上写了一个“0”，然后问大学生这是什么？“零。”大学生们异口同声不假思索地回答。这个人又来到小学里，问小学生同样的问题，“太阳！”“饼干！”“周杰伦的嘴巴，他正在唱歌呢！”……答案真是丰富多彩。这是多么精彩的想象力呀！一个普通的“0”可以引发孩子们无尽的想象，而每天发生在孩子身边的“普通”事又有多少啊！所以学生写想像作文并不是“无本之木”！

写作是一种释放，是自己的思想、智慧的输出，它的前提是吸收和积蓄。但写作更需要创造！在强烈呼吁孩子“我手写我心”的今天，想象便是创造力的源泉和翅膀。没有想象，就没有创造。它是培养创新型人才不可缺少的素质。那么，想象作文该怎么写？如何在作文教学中培养学生的想象力呢？下面我谈谈自己的一些做法。

一、在平时的读写训练中给学生创造一个自由想象的空间。

1.1.课堂教学中鼓励学生畅所欲言

在平时的教学中，我努力为学生创设条件，发展孩子们的想象力。如学完课文《幸福是什么》之后，我指导学生写读后感，鼓励他们以一个孩子的眼光和立场来谈谈自己对幸福的理解。有位学生迫不及待地站起来说道他认为幸福就是舒舒服服地躺在床上看电视，这种说法当即引起同学们的哄笑。但我却肯定地说：“你能诚实地说出自己的想法，这很好。”同学们便收起了嘲笑，放开胆子积极发言。在学生尽情发言之后，我随即引导他们总结出：只有大家都幸福，自己的幸福才更有意义。结果学生随后又发表了很多精彩的、令人意想不到的看法，如：“我虽然学习不太好，但我能每天早到校，把教室打扫得干干净净。不但使同学们在整洁的环境中学习，而且在学校每周的卫生评比中总能为我们班争得一面卫生流动红旗，当看到老师和同学们脸上满意、喜悦的笑容时，我觉得那一刻的我很幸福……”这位同学的回答赢得了全班同学的热烈掌声。在这宽松的环境中，我又鼓励学生再写一些富有想象力并且新颖的句子，孩子们想象的火花尽情迸发，写出了“北风呜呜地哭了，因为它舍不得那些即将远去的冬天的日子。树木发芽了，让人看到了春天，更让人们感受到了生命的活力……”

2..課余活动中，侧重开展以说促写的训练。

现在好多学生怕说、怕写，为改变这种状况，我利用课外活动、早读、，午读等时间对学生进行有针对性地有计划有步骤的说话训练，使学生能够发表意见，充分发挥想象力。训练的第一阶段是让学生介绍自己熟悉的一个人，要求说清人物外貌的同时发挥自己的想象。如有一个可爱的小女生说：“我姐姐是属兔的，她真得像小白兔一样温顺。但她不像小白兔那样爱吃胡萝卜，可也长得很壮实。”稚嫩的话语中流露出她多么丰富的想象力！第二阶段是让学生们回忆自己喜欢的童话、儿歌中有趣的内容，并讲给大家听。有一位学生这样描述：“我们家有一只小花猫，一大早起来就“喵喵……”地叫个不停，看样子是在催我们快起床，真是一个懂事的“小闹钟”。第三阶段是说自己喜欢的格言，让学生借助格言发挥想象，把自己的理解讲给大家听。或根据刚学完的古诗《九月九日忆山东兄弟》和词《清平乐.村居》用自己的话说说诗词中所表现的意境，并将其改写为一个小故事或一篇记叙文。第四阶段是让学生在学完《陶罐和铁罐》之后仿写一篇童话。于是有很多学生写出了富有创新和想象力的作文。如《耳、鼻、眼、口、眉争能》、《桌子和椅子》、《橡皮、铅笔和小刀》、《锅、碗、勺》等。通过这些事物之间很有可能要发生的事情，同学们大胆发挥想象，让想象的火花尽情迸放，孩子们都能从中揭示一个深刻的做人道理：或团结一致、共同为人们的生活、学习服务，或懂得了做人要谦虚……看后令人耳目一新，内心十分欣慰。

二、指导作文要因势利导，培养想象能力。

作文教学要充分发挥学生的创造性，注意学生的个性差异。一个班几十个学生，他们的认识水平和方式有高有低，特长、爱好、脾气各种各样，对于同一种事物观察和思考往往有所不同，看法也大不一样。只有注意发挥每个学生的创造性，才能让他们写出各具特色的文章，他们的写作能力才能不断地得到提高。

1.从细节入手，充分发挥想象。

儿童的思维，正从形象思维向抽象思维发展。在低年级可以只指导他们进行具体描述。到了中高年级，就要引导他们既要形象又能抓住细节展开想象，甚至进行议论。如：教学完《小狮子爱尔莎》后，同学们都被课文中作者和小狮子爱尔莎所建立的深厚感情而打动。于是，这时我借题发挥，引导学生进行想象：当作者把爱尔莎交回到大自然后，爱尔莎会怎样呢？文章结尾没有写出来，大家能否想象一下呢？请闭上眼睛，想象三分钟，然后同桌再交流五分钟。过了一会儿，学生纷纷举手，汇报交流的结果。生甲：我想爱尔莎肯定过上了幸福的生活。生乙：爱尔莎回到大自然后，饥寒交迫。为了追一只野兔，碰到一只凶猛的野兽，终于有狮子姑娘救了他，还治好了他的病。于是他们结婚了。生丙：我想爱尔莎回到大自然后，作者不放心，便去寻找，结果被豹子盯上。正在这千钧一发之际，爱尔莎出来找吃的，这样爱尔莎救了作者。生丁：我想的和大家不一样。我认为狮子和作者在一起生活久了身上带有人的气味，在森林里生活得不好，又回来了。作者只好把它送到动物园，让它过着无忧无虑的生活……同是一篇课文，在学生的思维插上想象的翅膀后，便演绎成了一个个富有创新性的各具特色的结尾。

2.紧扣教材作文培养想象。

新编小学语文四年级教材第二单元习作要求以“《假如我是……》” 为题目写一篇想象作文。同学们看到该题目后，不知如何下手。于是我以生活中社会上出现的一些现象为例，鼓励学生写出自己心中对真、善、美的追求与渴望，或借此机会表达自己内心最美好的愿望。同学们在一番酝酿和大胆现象之后，写出了以下列内容为中心的作文：假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥，让人们的生活幸福安宁；假如我是市长，我要让城市所有住房困难的人都住上新房，不再居无住所，颠沛流离；假如我是服装设计师，我要设计出自动调节温度的服装，让人们不再为因四季冷暖增减衣服而麻烦；假如我是一片云，我要飘向干旱地区，为人们下一场透雨，让庄稼得到滋润，让城市的空气更加湿润；假如我是一位教师，我要把自己所有的知识都传授给我的学生们……看着同学们一篇篇发自内心的真情告白，使我不仅感受到了他们的善良与纯洁，仿佛也看到了他们鲜活的思想。

3.想象离不开现实生活基础。

儿童想象能力的提高，除了靠课堂教学中教师的启发引导之外，更多的是靠他们现实生活中的实践。教师应引导他们走向社会、走向生活。

比如我在指导学生写环保内容的作文时，一位学生写的是《哭泣的小河》，采用拟人的手法写了小河收到污染后的糟糕情景，但内容不够具体。为了使孩子们更真实地取材于生活，我利用课外实践活动课将同学们再次带到学校附近的小河边，鼓励他们一方面仔细观察，一方面发挥想象，将他们眼中看到的、听到的、想到的事物都写出来。于是一篇美丽的童话《小河边的故事》就诞生了。

通过以上的做法，使我深刻认识到：只要教师想方设法挖掘教材潜力，设计出新颖有趣使学生有话可说不吐为快的题目，激发学生大脑的兴奋点，再进行必要的示范和指导，学生就一定能写出富有创造性的习作来，而在坚持不懈的系统训练中，学生的想象能力必定能不断地提高，不断地发展。