摘要：初步构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的探究式教学模式，旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中课程加以整合的新型课堂教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

关键词：探究式教学；信息技术

探究式教学是我国新一轮基础教育课程改革倡导的一种新的教学方式，现已成为课程改革教学中的一大热点和难点。实施探究式学习充分调动了学生的学习积极性、主动性，克服了传统教学的弊端，转变了学生的学习方式，适应了新课改的要求。在信息技术课教学中实施探究式教学的对策，实现了新的教学理念与教材的紧密结合，为信息技术课教师转变教学观念和教学行为提供了指导方法。下面就探究式教学在信息技术课程中的应用展开探讨。

一、信息技术课探究式教学的原则

（一）开放性原则

。把学生置于一个动态的开放的多元的学习环境中去，给学生提供更多的获取知识的渠道，推动学生关心生活、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

（二）主体性原则

。学生在学习中有了自主权、发言权，真正成了学习的主人，能体验到成功的快乐，产生学习的内在需要，变“要我学”为“我要学”，学习的积极性大大提高。

（三）问题性原则

。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。由于问题的存在使学生产生了探究的动机，并引起学生搜索加工处理信息，最终解决问题，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

（四）实践活动性原则

。把室内外校内外的活动有机结合起来，让学生在多种多样的实践活动中成长锻炼，从而培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

二、信息技术学科探究式教学模式的实施策略

（一）创设情境，激发学生的学习动机和兴趣。

教师在信息技术教学中要创设有利于学生发现、探究的学习情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，促使其积极主动地参与学习活动。利用网络信息技术图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设奇、新、趣的学习环境让学生有新奇感、新鲜感、趣味感，无疑能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。调动学生强烈的学习欲望。将多媒体技术灵活地渗透于课堂教学，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力得到极大提高。

（二）建立融洽的师生关系。

以往在信息技术课堂上，常常是老师在讲台上讲得筋疲力尽，学生在下面听得一点没劲，自制力弱一点的学生便会开始搞小动作，讲话的、看课外书的现象时有发生，于是教师要费尽心思地维持纪律，结果注定不欢而终。学生难过老师愁，师生关系紧张，情绪消极，无心向学。这是传统教学模式弊端的突出表现。实施探究式教学，把教师从课堂的知识讲授中部分地解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。这样的师生关系才能有助于学生的学习，有助于师生“学习共同体”的共同发展。

（三）加强学生提问意识。

教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，积极参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培養学生的独立思考能力和道德辨析能力。可以利用故事创设情境提出问题，故事的种类很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事、时事故事等，但无论什么故事都要有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含着一定的道理。

（四）增强学生的创新意识，开展富有创意的活动。

我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的自主探究式教学模式：“创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试—发现问题--解决问题（教师释疑）--课堂小结” 。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中课程加以整合的新型课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

（五）尽量做到教学内容的生活化。

现行信息技术教材处处有活动，时时有活动，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题、冲突，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的信息技术规范寓于形式多样的现实生活之中，使学生感到这些规范源于生活，是社会和谐发展所必须的。因此，在课堂教学中，教师应依据新的教学理念，创设教学情境，设计诸如讨论、抢答、小品表演、辩论、漫画、音乐等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。

三、结 语

总之，信息技术课探究式教学实施不是一朝一夕就能见效的，而是一个漫长而艰巨的教育系统工程，在探究式学习中我们要不断反思，在反思中感悟，在感悟中成长进步，推动信息技术课探究式学习的研究更上一个台阶。

参考文献 ：

[1] 唐丽、王运武、陈琳. 智慧学习环境下基于学习分析的干预机制研究[J]. 2016.

[2] 卞金金、徐福荫. 基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 中国电化教育，2016.

[3] 陈会源、刘文芳. 中小学微课程的设计与制作[J]. 中国教育技术装备，2014.

[4] 刘文芳. 信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D]. 山东师范大学，2015.

作者单位：山东省莱芜市第五中学

作者姓名：梅海珍