陈琳琳

摘 要：

《论语述而》曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式思想为培养学生思维能力、教师教学技能，提高语文教学质量提供了保障。在新课程背景下，“启发式”教学自觉地把学生看作认识活动的主体，在教学全过程中，教师以指导为主，以学生为主体，不是重在传播知识，而是重在对学生激发思维，指导思维，发展思维，训练思维，培养思维，使学生在积极主动的体验式沙盘活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一，促进学生心理和谐健康发展。

关键词：

启发式 尊重引导 体验式沙盘活动 促成探究 和谐健康发展

语文课程的学习可以培养学生的阅读能力、口语表达能力、交流能力、写作能力、思维逻辑能力、分析能力及判断能力。初中语文课程是在小学课程的基础上加深了难度与范围，在教师适当的启发引导下，教会学生有效的学习方法，使他们获得更大的收获。由于这个年龄段的他们的心理与生理的变化情况，他们对事物具有一定的感知能力，这个时候在教学中必须对他们不断地启发引导。通过引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等；通过体验式沙盘活动，突出对学生创新精神和实践能力的培养。

针对语文课程标准的要求，在教学中，不断尝试运用““启发式””促成学生进行体验式探究性学习，在一定程度上，不但改变了学生的学习方式，还培养了学生的创新精神和实践能力。以下是笔者在语文教学中，运用““启发式体验””促成学生探究的几点做法：

一、在语文教学中，体现出以““启发式””为手段的方法观

语文学科教育应当研究学生学习语文的心理特征和认知规律，体现尊重学生个性发展的特点，面向全体学生，并尊重每一个学生，要给每一個学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

““学生带着一种高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐””（苏霍姆林斯基）。学生只有对自己，对语文的学习有积极的情感，才能保持语文学习的动力并取得好成绩。这就要求教师在语文教学中，应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力做到：一要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。二要把语文教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神。三要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造学习实践的机会。四要建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

同时，教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语文学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，关注学生的情感，适时启发，善于诱导，提示，点拔，使学生动脑、动口、动手，指导学生自己去揭露矛盾，分析和解决问题，培养学生观察、实验、练习、讨论、设计和操作等活动；而且在传授知识和技能的过程中，教给学生学习，并且在潜移默化中注重情感和价值观教育。

二、在语文教学中，体现出以学生““实践””为本位的训练观

探究性学习是一种学习方式的根本改变，学生由过去从学科的要领、规律开始的学习方式，转变为学生通过各种事实，通过亲身探究，实践来发现要领和规律的方式。

在语文教学中，体现以““实践””为本位的训练观，就是要重视““过程教学””，引导学生针对问题进行探究活动。

（一）创设问题情境，引发学生思维的积极性

““创造思维基于实验始于问题。””学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的，提出问题是思维活动的良好开端。在语文教学中，教师要重视和发展学生的好奇心，让学生在学习新知的开始，就养成““积极想问题-——敢于问问题-——善于挖问题-——勇于延伸问题””的习惯。在设计课堂教学时，抓住语文学科同各学科知识之间的渗透和迁移，明确地提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来，同时提示给学生思考问题的方式和范围，使学生始终处于积极的思维状态。这一点，对于初中语文说明文的教学尤其重要。例如：学生在学习《看云识天气》这一课时，学生因在平时观察到云的形态变化同天气变化有密切的联系，因此在学习时教师首先要做好对这一课的导入，在组织教学时，联系学生的生活经历，引导他们对自然现象有一个感性的认识，然后组织学生小组讨论，天气的变化同云彩的形态变化之间有什么样的关系？引导学生按着思维发展的顺序，逐步深入问题，在不断思考、质疑、释疑的过程中，积极进行思维，按照总分总的结构顺序，逐步掌握文明文的说明方法，养成科学思维的习惯。

（二）讲究提问艺术，培养学生的创造思维

教师在课堂教学中，应讲究提问的艺术，注意把握时机，对学生进行不同形式、不同层次、不同目的地提问，调动起学生思维的积极性和创造性，培养学生独立分析和解决问题的能力。

一要抓住关键，对学生进行启发式提问。提问题要紧扣课文的主题要求，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零的理解词语。如教学《再塑生命的人》一课，学生理解“再塑生命”的含义及感悟安妮莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：你了解海伦凯勒的生平事迹吗？海伦和莎莉文老师之间是什么关系？是一种什么力量使海伦战胜挫折重塑生命？有了这些铺垫，学生通过梳理海伦重塑生命的历程，对原有的知识进行重新认识，重新组合，重新去分析，去判断，这就要运用到发散思维的方法，去变通，去独创，去探索，去归纳新知，从而感悟莎莉文老师对海伦深沉的爱，体会到海伦自强不息的精神和莎莉文老师独特的教育方式，进而理解课文主题“再塑生命”的深刻含义。

二要根据已知，诱导学生深入思考。当学生对所学知识有充分认识之后，教师再提出相关的问题，犹如投石起澜，促使学生深入思考，诱导其思维的深刻性。

例如：学习《秋天》这一课。诗人何其芳用最精粹的语言描写农家生活，每一节诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的秋的氛围。学生在教师的引导下，能用自己的语言描绘农家丰收图、渔家秋景图和少女思恋图，通过分析“满披”、“飘”、“稻香”、“饱食”、“栖息”、“撒网”、“收渔”、“摇桨”、“游戏”等语言的深入思考和体会，理解了这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，更是充满诗意的秋天。根据学生已知，教师引导学生深入思考：在创作手法上，诗人在每节诗后都有画龙点睛的总结，突出秋天主题，一唱三叹；在意象表达上，继承了传统诗词的余韵，展现了古典美，韵味实足；在表达感情上，诗人超越了“悲秋”情结，以积极的心态描写秋天的美景，颂扬了秋天的活力和生机，体现了诗人高尚的情操和旷达的情怀。进而鼓励作为青少年的同学们，更应该奋发拼搏，努力求知，为迎接自己的收获之秋做好准备！

三要把握住教材中的 ““矛盾””现象，以提问揭示它，激发学生的思维活动，培养学生思维的独立性和批判性。

在语文课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此设疑，直接引进矛盾的对立面，有利于激发学生的思维。例如：《社戏》可以这样设疑：那夜的戏让人看得昏昏欲睡，破口喃喃地罵，豆也是很普通的豆，但文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了”，是否矛盾了？你怎样理解这个结尾？再比如《济南的冬天》，文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感，意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

学生们也在质疑、释疑的过程中，培养和锻炼了独立思维和批判性思维的能力。

三、以““启发式””体验，促成学生实现掌握知识与发展智能的统一

心理学家认为：““智慧出于指尖上””。赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。

沙盘游戏作文就是让学生通过沙盘体验，把自己想说的话通过摆沙具真实地表达出来。沙盘游戏可以打破时空的限制，让孩子犹如置身大自然，用心倾听和感受自然的声音，运用恰当的修辞方法，大胆的想象和创意，描绘沙盘世界；有利于发展孩子的思维能力、空间能力、想象能力、口语表达能力、树立正确的三观。

在语文教学中，笔者尝试将作文教学与心理学上的沙盘游戏结合起来，巧妙地打开学生的想象空间，让他们根据在脑海中的想象并且创造出生动真实的画面，培养孩子的写作兴趣，让他们在玩中体验、在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中学习；让写作文像玩游戏一样简单，让作文像童年一样鲜活灵动。

沙盘游戏作文首先是选出沙具，摆出自己的沙盘世界，叙述沙盘世界，写出沙盘世界。沙盘作文课上，孩子们通过制作沙盘释放情绪和压力，张开想象的翅膀，专心专注于自己的内心感受，创造出极具个性的沙世界。因此，孩子在自己的作文里才能够毫无顾忌地表达自己的真情实感。

沙盘作文流程：老师授课-分组演练-创造沙世界-交流分享-潜心写作。首先在选定的主题下，引导孩子习作训练的注意事项：例如讲究观察的循序，运用恰当的修辞方法，大胆的想象，等等，让学生在体验中掌握技巧。接着让孩子根据自己的内心想法和体验，利用沙具摆出自己的沙中世界，并给自己的作品起个名字。然后，让孩子们说出自己摆的是什么。“说出心里话”是作文的精髓，只要他们敢说真话，敢于幻想，敢于抒发自己的真实情感，就达到了作文目的。接下来，就是给孩子们读一些好范文，给他们指点出作文之中的优秀之处，解析一下整篇作文的结构等。然后孩子们就开始写了。最后就是给孩子们修改作文。

总之，通过对学生听觉、视觉、触觉等感官的训练，他们自己去听、去看、去摸，提升了感受力、创造力、表达力，会用积极而富有创造性的思维将情感以写作的形式表达出来。不但提升了他们的口语表达能力，增强了他们注意力的稳定性，还开发了想象力和创造力；既培养了学生们的学习兴趣，解决厌学问题，又引导学生们释放压抑的情绪，解决攻击、多动、内向、胆小以及人际交往困难等常见问题，让学生在玩中体验、在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中学习，促进学生心理和谐健康发展。

参考文献：

《启发式教学策略》、《语文课程标准教师读本》、《给教师的建议》、《当代教育新理念》、《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》、《沙盘游戏》。