闫凤龙

自闭症儿童被称为“孤独的天使”、“星星的孩子”。在教育教学过程中，发现很多自闭症孩子存在各种各样的情绪问题，根据我们日常实践摸索和平日搜集论证，归纳自闭症情绪不良的成因以及对策有以下几个方面。

一、自闭症康复机构的双面性。

我们学校接受的自闭症儿童前后大概十余个，巧合的是没有经过康复机构培训的普遍却具有较好的情绪，在教师教育教学过程中相对好带一些，很快会融入集体，而因为情绪好、可教育性强，所以入学后普遍进步较大。在表格中前四个案例是没有经过康复机构培训的，情绪普遍较好。而经过康复机构培训的却脾气急躁，每位孩子都会有一些伤害自己的刻板动作，例如：打自己下巴、打自己头、撞头、趴地上乱喊乱叫等行为。上表格中后四例为典型代表。因为脾气不好，所以原来在康复机构填鸭式强化出来的语言与认知到特殊教育学校后个别孩子出现明显退化现象，例如表格中的梦桐。有些孩子到学校后很棘手，很难融入集体与其他孩子共同上课，甚至影响教师讲课与学生听课，这样的孩子只有个别训练时候才会有明显效果。例如表格中的婉彤、原浩、梦桐等。

当然我们也要发现在康复机构训练的好处，那就是很多没有语言的孩子在那儿有了语言，表格案例中的文文如果尝试去康复机构训练，或许现在就会出现语言。但是这种语言很多是机械式的，不是我们自然生活中的语言，不是真正发乎内心与大脑的语言，那样不能算是真正的语言。等到离开康复机构，离开强化的环境，有些孩子们就会忘记。而诸如康复培训机构高强度的训练、填鸭式强迫的方式、小棍子赶着撵着的方式我个人觉得不妥，如果为此让孩子形成不良情绪，只为了学会那一点点机械的语言和认知，有些得不偿失。由于学校案例不多，这个结论还需要兄弟学校的进一步论证，这个结论未必正确。

二、饮食结构对自闭症儿童性情有无的影响？

有资料表示某些食物（酒、雪碧、可乐、橘子、奶、面粉等）会引起自闭症儿童情感焦虑、易怒等不良情绪。这个调查结果不是自闭症研究人员和老师发现的，而是自闭症的家长不断摸索发现的。在这几年的研究中我也与家长们一同研究了一下。在这几个案例中发现情绪好的那几个孩子普遍比较挑食，体型均较瘦，但是其中策同学就喜欢喝可乐，虽然母亲限制，但也常常喝点，其情绪却一直很稳定，2012年12月做的自闭测试总分31分，基本上处于临界值，可以定义为不自闭。剩下几个孩子对那些食物不是很爱好。而情绪不好的那四个孩子普遍食欲旺盛，体型偏胖。其中梦桐是典型的喜好喝酒、吃橘子、喝可乐的。有一次在家偷喝了一瓶左右的啤酒，大概有二三个月的时间一直情绪非常暴躁，而平时只要吃了橘子、喝了雪碧或者奶制品，也会很快情绪不好，但持续时间不会很长，大概几天就会有所好转。原浩同学也很喜欢吃上述食物，但母亲看的紧，吃得相对少些。他曾经有一次一天喝了八杯酸奶，结果几天内均出现无缘由地乱发脾气现象。所以对于脾气不好的自闭症儿童，家长总结归纳一下饮食对孩子的情绪影响也是很必要的，限制不良饮食。而一般资料显示以下食物为自闭症儿童不宜多吃的： 大麦、燕麦、黑麦、馒头、包子、饼干等谷类食物；橘子、橙、胡柚、柠檬、番茄等水杨酸盐食物，当然含有水杨酸盐的药物也尽量不用，例如：阿司匹林；鸡蛋、鲜奶蛋糕、奶酪、冰欺凌、酸奶、牛奶等酪蛋白食物；含色素的食物、小食品等。适合自闭症儿童食用的食物主要有：玉米粥、萝卜、白菜、土豆、苹果、核桃、瓜子、香蕉、大枣等，奶类制品可以用豆浆代替。我个人总结的是碱性食物，如：粗粮、蔬菜、水果，即现代人称的健康食品多吃一点；酸性食物，如：细粮、三高食品、小食品等少吃一点。近几年自闭症儿童数量持续上升，也不知道跟现代人饮食结构过于精细化有无关系。几百年前，老祖宗哪有我们现在吃得这么“高级”？个人强烈推荐的是两款豆浆制品。一款是胡萝卜豆浆。一款为南瓜豆浆。对于有些上火的孩子可以适量加入菊花茶，对于免疫力不好、睡眠不好的自闭症儿童可适量加入枸杞子等。

三、环境对于自闭症儿童情绪影响。

刚入学的孩子们一般都会哭，可是如果换新校园，大部分孩子都会很高兴。可是在我们学校换新校园之后，全校的自闭症儿童大部分出现了焦躁、易怒等负面情绪。只有梦桐相反，变得很迷茫，只是一再强调：“不上楼！”教师问：“为什么？”回答：“上楼危险。”可见环境对自闭症儿童情绪情感影响非常大。在教育教学中，教师要尽力布置温馨的环境，不要随便改变孩子的上课规律与环境，让孩子觉得环境亲切、温馨，有安全感才会减少焦虑与暴躁现象的发生。根据自闭症儿童形象视觉记忆好的特点，在我们学校换新楼之前，教师如果先给学生们渗透我们要去一个非常好玩的新地方，并把新地方的照片给他们看几天，讲讲新地方都有什么教室，厕所、食堂、感觉统合教室在什么地方等，或许像诸如全校自闭症集体焦虑现象便不会发生了。

四、教会自闭症儿童述说心中的不快，自己想办法排解心中的焦虑。

很多自闭症儿童在平日里会突然发脾气，在大人看来是无缘无故的，但是如果教师能够耐心询问，有部分儿童是可以把为什么发脾气说出来的。每当这时，教师如果引导孩子述说心中的不快，时间久了，再遇见不快乐的事情，孩子就知道找老师述说，从而减少了发脾气现象的发生。原浩是实验组中比较容易发脾气的孩子，刚入学的时候，每当他无缘由的发脾气的时候，我会严厉批评，可是只是好了一小會，然后就愈发脾气越烈，甚至达到无法控制的程度，所有的老师都很头疼。有一次，上课时，他突然嗷嗷直叫，并大拍桌子，打自己下巴。我先把他带离教室，在走廊我和蔼地问他：“为什么发脾气？”他一直快速地表达几个字，因为脾气太急，语速太快，我一直听不懂，他便越来越生气，最后又开始使劲打自己的头部。我拉住他的手让其慢点说，最后终于听明白了，原来他一直说：“拉baba”。（大便）我说：“哎！这算什么大事啊！来，上厕所，老师给你拿手纸。”他说：“害怕厕所，所以不想去。”我说：“没关系，老师在厕所门边等你，陪你聊天。”等他大便之后我和他说：“遇到不高兴的事情找老师帮忙，大家一同想办法解决好，还是自己发脾气好？他回答：“老师帮忙好。”这样，时间久了，再遇见不高兴地事情，他会找我述说。当然，他的不快乐事情很多，例如：橡皮颜色太丑！铅笔铅断了！等等，我们一同想出解决办法，从而他发脾气的现象明显减少。对于语言发展不好，不会述说的孩子，就得老师教他说，平时细心观察，通过孩子的眼神、动作猜透孩子的心理，逐步引导，千万不能太急，更不能学生一发脾气，就乱批评甚至强迫他做什么。对于自闭症儿童情绪不好现象，应借鉴大禹治水的方法，即少采用围堵，而多需要疏通。例如：梦桐是比较焦躁的孩子，如果有孩子抢了他的蜡笔之类的东西，他便会满教室撞墙，大哭大闹好久，开始都是老师帮他把被别人抢的物品拿回来，可是每次他仍然会大哭不止，甚至哭几节课才平复。后来，有一次又发生这样的被抢事件，我便问他：“为什么哭？”他指着被别人抢走的书，回答：“书。”我说那是咱们的东西，咱俩抢回来，他不懂怎样抢回来，我便拉着他的手陪他一同去抢。当抢回来的时候，我发现他的脸上挂着胜利的笑容。后来陪伴着他抢回自己的东西几次之后，有一次他又被别人抢走了东西，却没有发脾气，而是自己把东西给抢回来了，当时我真高兴啊！连忙伸出大拇指夸奖他：“梦桐真厉害！”而梦桐也开心极了，朝我胜利地微笑。

五、让音乐成为快乐的语言，化解自闭症儿童的忧虑。

八十年代、九十年代长大的孩子们每天都是在振奋的歌声中上课，有的甚至还在嘹亮的歌声中下课。那时候一般都唱诸如《红星照我去战斗》、《让我们荡起双桨》等歌曲，上课铃一响，文艺委员一起头，大家便扯開嗓子大吼一通，觉得真是痛快啊！一曲歌完，回音嘹亮，精神振奋，并很快进入到心情愉悦、放松的上课阶段。觉得那时候的孩子们真是幸福啊！课改的春风吹来吹去，去腐出新，老师们变着法儿地迎合课改的号召，有时候却忽略了最基本的孩子们的快乐。现在的学校很少有唱首歌儿再上课的了。记得去年我教《快乐的节日》那课，因为课文要求背诵，所以我便上网搜了《快乐的节日》这首歌，歌词与课文内容改动很少，所以讲完课后，我便教孩子们唱这首歌，顺便就把课文背下来了。这首歌歌词向上，节奏明快，孩子们开心极了。连雨奇、梦桐、原浩也跟着音乐边拍手边唱，唱了二十分钟，没有人喊累，没有人发脾气。很多父母说：“孩子的快乐就是我的快乐。”对于老师来说：“孩子们的快乐就是老师最大的快乐。”尤其当你看到自闭症儿童快乐而又纯真的笑容时，心里真是甜极了。通过这堂课，我受到了启发，上网搜集了一下音乐对于自闭症儿童教育的影响的资料，并积极进行了实践研究。课间休息时候，我会放些“班得瑞”“右脑开发音乐”等世界名曲，每天上课前我会与孩子们一同跟着电脑唱首儿歌，边唱边拍手，做动作。那段时间，真是我们班级学生进步突飞猛进的阶段，自闭症儿童的情绪情感稳定很多，原来上课哭闹的雨奇哭闹现象没有了，梦桐哭闹现象减少了。更可喜的是，我们班级一直学习人教版小学义务教育阶段的语文教材，学生们竟然每学期可以学习六、七个单元，而且知识掌握情况良好。家长们也积极地利用孩子在家休息时间给孩子们放音乐，如果说微笑是人类最美的无声语言，那么音乐就是人类最快乐的有声语言，自闭症儿童在音乐中如鱼儿般自由徜徉，缓解焦虑，获得幸福与快乐的体验。

六、在游戏中获得生活体验，丰富自闭症儿童的情感，缓解不良情绪。

我们的感觉统合训练除了孩子们的日程训练外，更多的是游戏与比赛。羊角球比赛中，雨奇竟然自己喊出了；“友谊第一，比赛第二”的口号，原浩竟然能协调大家一同跳，并制定了孩子们的游戏规则。而明洋更是与大家自创了运输游戏，大家分角色表演，一个个脸上洋溢着幸福与快乐。而我们老师也积极上网搜索，结合幼儿园游戏，老师们自创了例如“老狼老狼几点了？我给妈妈打电话。”等游戏。在游戏中，有部分孩子一教就会，有部分孩子需要老师带领着去玩，但是每个孩子都会体验到自主、参与的快乐。

刚开始训练时，原浩比较“拔尖”，他拿别人东西可以，别人拿他的玩具却不行。分角色玩的时候，他想做什么角色就必须做什么角色，他挑完了角色别人才可以选。所以在游戏中，老师慢慢引导，告诉他如果别人拿了他的玩具应该怎么样和别人协商要回来，你喜欢别人的玩具应该怎样和别人借，渐渐的，大家都学会了怎样和小组内的孩子相处。这样的游戏方式给孩子们创造了一个“微型社会”。孩子们既让情感有个释放的出口，也学会了怎样和谐地与人交往。

以上是我这几年来对于自闭症儿童情绪情感的研究所得，很多地方还需要更多专家、教师、家长的论证，借用家长的一句话，我不看孩子们的未来怎么样，我只看孩子的今天是不是比昨天更进步了！愿自闭症儿童能够走出孤独，享受爱的阳光，快乐成长！