众所周知，学生怕作文，尤其是农村小学学生更怕作文。农村小学地处边远山区，教学条件简陋，交通不便，学生家庭经济条件差……受到各方面条件的制约，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距便成了不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。许多学生往往听到写作作业时，都会不约而同地流露出一副“苦瓜脸”，像吃了败仗的士兵，垂头丧气打不起精神，而教师在改作时，也常常有此共识：学生作文内容空洞，写不成事，或题材千篇一律，或无病呻吟，没有真情实感。教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可谓煞费苦心而收效平平。如何才能解决农村小学作文难的问题？下面我来谈谈我在作文教学中的点滴体会：

一、激发写作兴趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作的愿望最大程度上取决于他们对写作的兴趣。学生对不感兴趣的事，再怎么埋头苦干、绞尽脑汁，写出来的文章也是干巴巴、冷冰冰的。俗话说：“强扭的瓜不甜。”说的正是这个道理。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，当学生对作文产生兴趣时，他们总能积极主动、心情愉快地写作，写出的作文就会有真情实感。如何激发学生的写作兴趣呢？

1.1、在课堂上，采用轻松活泼的教学手段，通过实物演示、小游戏等，让学生有话可说，有事可写

。如写“物”作文时，我首先引导学生观察实际事物，找出事物特征，再让学生们各抒己见、互相交流讨论。比如，让学生写一种植物时，先引导学生观察这一植物各部分的特征，然后，让学生说说这一植物各部分的生长情况以及这一植物的用途。实物感性强，学生易受启发。写“事”作文时，比如，写《一次有趣的游戏》，我把学生们带到操场，让他们玩“丢手绢”的游戏，在游戏前，我特别提醒学生们要注意每个人的动作、语言和脸上的表情，想想他们的心理活动等。游戏进行得非常激烈，学生们的脸上都洋溢着欢悦的表情，在快乐中收获，自然有事可写了。

2.、让学生张开天马行空的想象翅膀。

孩子们的思想是天真无邪的，也最具有丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像力是创新能力的翅膀，社會需要富有想象力的创新人材，保护孩子的想象力，那就是为社会保护具有创新素质的人才。因此，在作文教学中，为了能让学生充分地发挥自己的想象力，在指导想象性的作文写作时，我首先让学生在课上进行交流，无论他们把自己化身为神仙还是怪兽，还是他们有什么超能力，还是他们想改变或者制造些什么，我都会微笑地聆听，不管他们想象是否合理，想法是否正面、积极，都不急着去评价他，之后再对他们给予指正，让他们真正自由、大胆地想象，充分地挖掘出自己内心最深处的真实情感。在写《假如――》时，有的学生说：“假如我是一头猪，我要做一头爱干净的猪，我每天都要洗澡，不让主人一进猪圈就捂着鼻子。”有的学生说：“假如我有月光宝盒，我要让时光倒流，让四川人民提前知道地震，做好准备。”还有的学生说：“假如我有自动作业机，我就可以天天不用做作业了。”我先充分肯定他的想象力，然后对他说：“作业让自动作业机做了，那你能掌握知识吗？”他恍然大悟：“是哦，我学习是为了掌握知识的，那有一台知识输入机，学习不就变得轻松了吗？”当封闭的思维被打开，学生的积极性调动了起来，学生的写作兴趣自然浓厚了。

二、积累写作素材。

“巧妇难为无米之炊”，写作的素材对学生的写作同样重要。要解决“无米下锅”的难题，首先要教会他们积累写作材料，这样写起作文来才不犯难，“巧妇”也不再为“无米下锅”而发愁了。我主要从以下几方面引导：

1.、从学习的教材中积累。

叶圣陶说过： “教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，其中有大量的好词好句，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料。在平时的语文课堂教学中，我特别注重让学生摘抄课文里的好词好句，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，在平时的作文写作中学以致用。

2.、从课外阅读的书本中积累。

农村小学学生眼界狭小，对外界知之甚少，仅仅靠书本获得的知识还相当匮乏，我想可以通过课外阅读书籍来加大他们的知识面，开阔他们的视野。于是，我发动学生踊跃捐书，在班级里办起了一个规模甚小的图书角。同学们课余时间，都很积极地借阅。学生看的书多了，积累的素材也丰富了，写作起来自然得心应手了。

3.、勤记日记，从生活中积累。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”积累素材关键还要引导学生养成多留心生活、观察生活、品味生活的习惯。校园里多彩的生活，家乡人民勤劳、质朴的田园生活，一个游戏，一次生日晚会，一次争吵……都可以成为我们记日记的题材，日记不受任何条件的限制，学生可以大胆自由地发挥，有感而发。日记记得多了，写作素材自然丰富。在特定的写作要求下，也能够“信手拈来”，自然“水到渠成”了。

坚持作文与生活相结合的原则，以我笔写我心，学生手中的笔必将妙语生花。

三、成功的体验。

无数的个案告诉我们，品尝失败滋味并不能促进他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心；相反，那些喜欢习作的孩子，他们对习作的喜欢，往往是从某次具体的习作成功或者某次受到老师表扬开始的。一次表扬，一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生对写作的态度。所以，习作教学的基本策略应该考虑如何帮助学生品尝成功的体验，从而促进学生乐于表达，建立习作自信心。我主要采取以下几种方法：

1.、高分制。

学生总是认为，检测他们学习成果的最好凭证就是分数，他们最在意的就是分数的高低，每次发作文本时，他们总迫不及待地要看到自己的分数，高分能让学生体验到成功。于是，在作文教学中，我便投其所好，采用“高分制”的评分手段。只要学生能将一篇作文按写作要求大致表述清楚，就可以打上70至80分。这样的低评分标准，却大大的提高了学生在写作上的自信心。让学生对写作不再产生畏难心理。

2.、“拇指”（棒的意思）激励法。

在评改作文时，我还习惯以“拇指”贴纸表示鼓励。如果写得好，就多贴几张，并在班上念出得到“拇指”最多的人，学生觉得有趣之余，也会互相比较，产生竞争心理。

3.、正确使用作文评价。

在评议作文时，采取多表扬，少批评，避免让学生对自己的作文产生一无是处的感觉。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

实践证明，在作文教学中，首先，以激发学生的兴趣为钥匙，为他们打开一片写作的天地。其次，坚持作文与生活相结合的原则，带领学生遨游知识的殿堂，领略大自然的虫鸣鸟语、秀丽河山，体验生活中的酸甜苦辣，让学生有话可说、有事可写、有感而发。同时，让学生在愉快的氛围中体验成功的喜悦，从而激发他们写作的信心，让学生从此爱上写作。这样，学生的写作水平一定能得到不断地提高。

作者：杨翠珍

工作单位：广东省丰顺县砂田中心小学

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