刘隽

长期以来，高中教师对于学生作文的评价方式一直处于不断探索和研究的状态。传统的作文评价，基本是以老师的评语为主，老师给个分数。这种单调的评价标准、静止的评价尺度，对于作文教学收效甚微。《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调甄别和选拔功能。”也就是说，对学生作文的评价要诊断出学生写作中存在的问题，更要激励学生对照问题改进自己的作文。为此，笔者尝试使用发展性评价量表促进学生议论文写作水平的提升。笔者以“议论文的分析与推断”这个知识点为例，对发展性评价量表在议论文写作教学中的应用做一些探讨。

一、发展性评价量表的制定

评价量表的制定旨在促进学生写作素养的提高，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所写：“‘帮助学生认识自我，建立自信‘促进学生在原有水平上的发展”。因此评价量表的制定要坚持评价主体的多元化，既要有教师的引导，又要有学生的参与制定，激发学生的主观能动性。

发展性评价量表的制定既要遵循发展性评价的理念和原则，也要有科学性和指导性，符合高中议论文写作教学的内在特征和要求。因此发展性评价量表的制定需要借鉴理论，搭建支架。香港大学教育心理学教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一种以等级描述为特征的可观测学习结果的SOLO分类理论。他们认为可观察的学习成果在等级分类方面可以发挥明显的作用。能引导学生作自我评价和相互评价。SOLO理论提出的前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五种。我们根据这五种结构为评价量表的制定提供科学依据。根据高中语文课程标准，围绕教学目标，老师先给学生一个简略的层级表。以议论文的分析与推论知识点为例，笔者先给学生一个如下的层级表：

在给予学生评价量表的同时，给学生提供相应层级的例文，让学生对照评价量表，分析例文的优劣，并结合学生自身的写作实际，与老师共同商议，对评级量表进行补充说明，教师进行润色，修改后的评价量表如下：

二、发展性评价量表在教学中的运用

有了对层级表修改补充的过程，学生对议论文“分析与推断”这个知识点有了感性的认识和理性的分析。教师还要指导学生将这些习得体验运用到写作实踐中。笔者所带班级，就其中一则C级片段进行修改，学生修改完毕后进行自我评价和学生、师生互评等多角度评价。

通过语段的修改，学生对“议论文分析与推断”的学习得到了巩固，在此基础上，组织学生完成命题议论文，并在写作的同时，注意该知识点在写作中的有意识运用。学生习作完成后，小组成员对照修订后的层级量表，互相评价，自行修改，由小组推荐优秀习作进行展示，师生互评。

三、总结与反思

在教师制定和使用发展性层级量表时，要注意以下几点。

1.例文选择要典型

老师针对发展性评价量表不同等级，选择的例文要典型，优点或缺点突出，使学生能够对应评价量表，较容易地进行层级判断，避免学生中出现较大的分歧。

2.教师引导，师生共同制定发展性评价量表

发展性评价量表的制定，既需要教师的合理引导，由老师先制定一个初步的发展性评价量表，也要结合例文和学生实际情况，师生商议修订完善评价量表。倘若向学生强制灌输评价量表，则会削弱学生写作学习的主动性，容易依赖老师。

发展性评价量表需要在使用过程中不断调整，使量表更贴近学生学情，帮助学生在写作中学到更多的写作知识和实践策略，有效提高学生的写作水平。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《发展性评价在高中议论文写作教学指导中的应用研究》（C-c/2016/02/10）的研究成果之一]

作者通联：江苏常州市第五中学。endprint