王海燕

摘 要：一堂优质的思想品德课的教学要回归生活，激发学生的学习兴趣，给学生更宽广的思维空间，使学生认真地阅读观察，让学生进行丰富的情感体验，促进学生的终身发展。

关键词：优质课；生活化；自主化；趣味化

去年，我有幸被学校选中参加全国“一师一優课、一课一名师”优质课评选活动，但最终未能通过专家评审。带着无缘“部优”的少许遗憾，也带着“怎样才能上出高质量的优质课”的思考，我利用工作之余，认真观看了来自不同地区的部级优质课，并与自己的课堂进行了比较、反思，真是受益不少。现就自己的几点拙见总结如下：

一、一堂高效优质课，要精准地选取生活化的教学素材（素材生活化）

中学生有自己的生活体验，我们只有让学生解决贴近自己生活情境的问题，才能引导学生在认识、体验的过程中形成正确的道德品质价值观念，引导中学生健康成长。因此，思想品德课教学就要能较好地开发和利用学生已有的生活经验（贴近学生生活的材料和学生关注的社会热点），帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范、提高社会适应能力，从而更好地实现思想品德课理论联系实际的原则。

例如，在《财产留给谁》一课的教学中，情境导入时利用多媒体播放的2014年当地的一则最新报道（一位老人在找不到失主的情况下将捡到的钱捐给白血病患者），活动一中学生对压岁钱使用的分析探讨，活动二中所展示的经典案例、小品表演等教学素材的选取都很贴近时代、社会、生活和学生的实际。提供的信息新，引入的情节新，既增加了课堂容量，也增强了课堂的趣味性，真正实现了案例经典化、知识生活化和技能实践化的有机结合。

再比如《海纳百川 有容乃大》一课中，为突破重点、难点知识——宽容的必要性，教师精心设计三个情境故事（小品：“寝室风波”—“直面冲突”—“拥抱宽容”），无不体现了生活化的课程理念。

当然，教学素材是为教学目标服务的，因此在素材的选取上要注意：

（1）素材的选择必须是与教学内容最贴切的。

（2）素材的选取要做到精简（根据教学内容适当地取舍）、精彩（呈现方式多样化）。

二、一堂高效优质课，要充分体现合作探究学习（过程自主化）

2011年版课标突出强调：给学生更多机会、更大的自主权，使学生真正成为课堂学习的主人。这就要求我们在教育教学中要把学生作为权利主体来关照，这是一个教育者应具有的常识。理想的课堂应是开放的，让课堂真正开放的重要指标就是把课堂还给学生，即把时间还给学生、把空间还给学生、把权利还给学生，在教与学的交往互动、师生双方相互交流、生生相互启发促进中，彼此形成真正的“学习共同体”。

例如，在学习《我们的社会主义祖国》一课时，从导课到自我检测的五个环节，教师匠心独具地联系了最新时政热点问题如“青奥会”的成功举办、“神十”与“天宫一号”的成功对接、“蛟龙号”“辽宁舰”等等，并且借助多媒体这一新型的教学手段，通过文字资料、图片、视频等多种形式创设生生合作、师生合作交流的情境，搭起了师生共同探讨知识的互动平台。

在《让我们选择坚强》一课中，让学生总结坚强意志的作用是本课重点。教师在这一环节中并没有直接设问，而是用前面学生所说的榜样人物事迹创设情境，设置问题，通过巧妙的设问让学生主动探究，不仅开阔了学生的知识视野，而且形成探究的兴趣和自主探究学习的良好习惯，从而更好地促进了学生的主动发展。

三、一堂高效优质课，要大胆创新，使课堂更具趣味性（教学趣味化）

“成功教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的求知欲源于兴趣，有了兴趣就会产生探索新知识的欲望。兴趣是点燃智慧的火花。因此，在思想品德课教学中教师要能引入或创设一定的情境，让学生置身其中，引导学生的情感体验，激活学生思维，变抽象的内容为生动的情境。

例如，在《我们享有“上帝”的权利》一课的教学中，开课伊始，教师拿出了事先准备好的两个试瓶，做起了真假黑米的实验，让学生亲身经历鉴别过程。思想品德课做实验这还真是“大姑娘上轿头一回”。上课教师这一大胆的创新设计充分利用学生的“原认知”，与学生的生活经验和认知水平有机结合，深深地吸引了学生的注意力，极大地调动了学生强烈的求知欲望和参与热情。

在《我们的社会主义祖国》中也体现了教学趣味化这一特点，多媒体的运用使得抽象的内容形象化、静止的内容动感化、枯燥的内容生动化，为学生营造了生动、活泼、直观、有趣的学习氛围，便于学生形成有意注意，消除学生的疲劳感和紧张感，提高学习效率。

总之，一堂优质的思想品德课的教学要回归生活，激发学生的学习兴趣，给学生更宽广的思维空间，使学生认真地阅读观察，让学生进行丰富的情感体验，促进学生的终身发展。

参考文献：

[1]肖丹峰.新课程下初中思想品德课生活化教学刍议[J].科教新报（教育科研），2010（36）.

[2]马宏.思想品德老师如何提高自身素质[N].学知报，2011.

编辑 郭小琴