王晓茹

写作教学一直以来是语文教学的一大难题，教师教得吃力，学生学得无趣。对于高中艺术生来说，写作就更具有挑战性。这些学生往往具有一定的艺术特长，但是文化基础相对薄弱，加上他们部分精力投放在专业课上，写作教学更是难上加难。任务与过程教学法是写作教学的一种新尝试，将有助于破解艺术生写作教学这一难题，让高中艺术生也能够写出有文采的文章。

任务与过程教学法是以任务为载体、强化学生过程体验的一种写作教学方法。任务驱动是任务与过程教学法的显著特点之一，它以任务为载体，将写作教学目标有机融合在写作任务中，突出学生在写作教学中的主体地位，激发学生内在的写作兴趣与内动力，在完成任务的过程中提升写作能力，而不是通过传统的机械性写作训练；过程化是其第二个显著的特征，它将写作教学关注的焦点从结果向写作过程转变，在任务驱动下强化学生写作过程体验，不要求学生一次性完稿，在丰富的写作体验中丰富学生情感，深化学生体验，激发学生写作内需，提升艺术生写作能力。那么，怎么运用这一方法呢？

根据写作教学的一般程序，任务与过程相结合教学法主要包括三个阶段，分别是写作前期、写作中期、写作后期。下面笔者以专题“如何让作文富有文采”为例，简要阐述一下任务与过程相结合的教学设计。

一、写作前期

1.明确写作任务

语文教师要根据作文训练目标确定学生的写作任务，发挥任务的导向作用。本次作文训练的目标是强化学生作文文采意识，提升学生的语言表达能力。为此，我们可以确定本次写作任务为：

①确定写作训练形式：语段训练、语篇写作。

②确定写作训练内容：探究使作文有文采的方法，利用各种方法进行语言表达训练。

③能够综合运用多种使文章有文采的方法完成一篇作文。

2.设计写作流程

为了确保写作任务的达成，强化学生过程体验，教师必须事先对写作的流程进行预设，以确保学生写作训练的有序性、有效性。本次写作训练写作流程拟定为出示写作目标、交流预学成果、方法归纳总结、撰写初稿、师生互评、作文修改与定稿等几个主要教学流程。

3.积累写作素材

积累写作素材是写作训练的前提与基础，也是任务与过程教学法的重要环节。本次作文训练写作素材的积累任务主要包括：阅读五篇左右富有文采的作文，采用圈点阅读法将富有文采的语句、片段画出来，并进行点评；思考作文文采生成的方法；对这几篇作文进行归纳，总结让文章富有文采的方法。这一环节既培养了学生的自主学习能力，也使学生在任务驱动下获得真切体验，获得感性认识。

二、写作中期

1.预学交流

任务与过程写作教学法要将预学交流作为一个重要环节，这一环节不仅为学生搭建了展示自我的平台，也使学生在交流中进行思维交互，取长补短，互相补充，互相完善。学生预学交流的过程是教师实施指导的基础，教师根据学生交流的情况加以合理的引导，针对学生自主学习的薄弱点实施引领。

通过学生交流，主要形成了以下几种文采出彩的方法：

①巧變抽象为形象；②动静结合、化静为动；③绘形、绘声、绘色；④来点幽默，亦庄亦谐；⑤运用修辞；⑥句式灵活多变。

在学生交流的基础上，教师可以进行任务型学习引导，让学生自行体验、感悟，以掌握更多的语言出彩方法。佳句共分享：

他微笑着，看苔爬上脚趾；他微笑着，听苔跃上双膝；他微笑着，任苔侵佛头。

还记得那支梅吗？凌霜傲立，却引得群英嫉妒，她不怨；同样是她，即使是零落成泥碾作尘，她也不恨。因为她的骨子里流着一股血，透着一种精神！

说说上述句子给我们语言出彩的启示。

学生在学习任务驱动下进行自主学习体验，从感性体验获得理性认识，补充出以下两点语言出彩的方法：⑦妙用词汇；⑧巧妙化用。

2.撰写初稿

在学生梳理几种常见的文章语言出彩方法的基础上，教师可以引导学生自主独立地进行片段训练，通过专项任务训练，进一步强化学生对每一种语言出彩方法的运用意识，培养学生的语言表达能力，从而形成初稿。

3.作文评价

传统作文评价主要采用教师评价的方法，任务与过程作文教学法则采用学生评价与教师评价相结合的方法。首先引导学生对撰写的初稿进行自评，包括是否运用制定的语言出彩方法、语言是否流畅、语意是否明确等，在评价的基础上提出修改意见，再进行修改；在此基础上再在小组内进行同学间评价，推荐出小组优秀代表作品进行交流，并提出进一步优化的建议；最后由教师进行综合性评价，肯定学生片段训练中出现的优点，针对不足提出修改与优化方案，鼓励学生参与讨论，以强化学生的过程体验与任务意识等。

三、写作后期

1.作文修改

在学生自评、同桌互评、小组评价、教师评价的基础上，学生再次进行作文修改，针对评价中存在的典型错误与成功之处，进一步放大优点，将不足降低到最小程度或者消除。作文修改可以以同桌或者小组合作的形式进行，这样可以培养学生的协作意识，互相促进、互相提升。

2.终评定稿

学生修改后，再次组织学生进行互评、组评与师评等，检查学生修改方案落实情况，将修改较好的作文在全班范围内集中展示，组织学生交流修改的心得，从而为其他学生提供一定的启发，通过终评完稿，在细化过程中达成写作教学任务。语篇训练可以组织学生进行二次专题写作，由浅入深，循序渐进。

三、注意要点

1.注重积累

任务与过程相结合写作教学法要重视学生的写作积累，通过作文阅读积累写作素材，进行信息输入，为过程教学与任务达成奠定坚实的基础。教师可以通过课前预学习让学生进行积累并，帮助学生养成阅读习惯，为任务与过程写作教学法提供不竭的素材资源。

2.激活思维

任务与过程相结合写作教学法要达到预期，必须要激活学生思维。教师要善于创设写作情境，使学生在情境作用下主动参与写作学习，获得真切体验；要善于利用评价手段，使学生在多元评价中获得理性指导，促进生生、师生互动，使学生思维活跃起来。

3.以生为本

最后，任务与过程相结合写作教学法要做到以生为本，无论是学习任务的达成还是过程性体验都必须要凸显学生的主体地位，使学生主动参与任务，发挥主观能动性，以积极的情绪投入到写作学习中，全程参与任务达成，构建真正意义上的生本课堂。

总而言之，任务与过程相结合的写作教学法既发挥任务教学法的优势，又将之与过程教学法有机结合起来，使学生在完成任务的过程中获得真切而丰富的体验。将写作教学聚焦到写作过程，有效激发了艺术生的写作兴趣，激发了学生写作源动力，让艺术生也能写出有文采的美文。

作者单位：陕西省宝鸡市姜城中学（721006）endprint