李传庚

支持儿童“创造的学习”，真正发生于儿童与物、同伴、成人的多元关系场景中。

建构儿童与物的关系场景。学校应该摒弃设备设施、环境建设与儿童学习相互割裂的状态，实现儿童与环境资源的亲密融合，促进儿童身心发展。基于场馆的学习正成为儿童学习的一种重要方式。场馆既包含社区中的博物馆、展览馆等公益场所，又包含校园内的特色场馆。学校场馆建设，应该配合课程建设，拉近儿童与世界的距离，给儿童打开一扇求索之窗，让场馆学习真正发生。

建构儿童与同伴的关系场景。让儿童在与同伴的学习中，快乐地分享，虚心地倾听，积极地表现，开展“活动的、合作的、反思的学习”，促进批判性思维品质的提升。儿童与同伴学习，应该促进其“互教互学”。这里的“教”不是简单的告诉，而是我把自己的想法与你分享，我把你的想法与我对照；这里的“学”，也就是在分享、对照的过程中建构自己的新世界。

建构儿童与教师的关系场景。教师要尽可能保持与儿童在同一水平视线上进行对话，关注儿童发言内容，更关注发言时的表情和音量，对儿童有声和无声语言给予积极“应对”，特别是对低声发言背后所隐含的“不确定性”给予等待和支持。我们支持儿童的学习，除了理解儿童之外，还要利用最新脑科学研究成果和恰当的技术手段，帮助儿童建构新的认知结构，真诚地鼓励儿童，从而形成“暖认知”。

建构儿童与家长、社区居民的关系场景。强调创造学习的校园里，家长和社区居民由“参观学校”变成“参与学习”实践，由一般成人变成“教育助理”，其间他们可能参与学校管理，也可能与教师一起开发课程，还可能与孩子们一起坐在教室里听课学习。家长和社区居民陪伴孩子们，与孩子们一起成长，一起学习。如此指向创造学习的校园，就是真正意义上的“学习共同体”。

学校管理是一个系统，它是协同的，更是开放的。它连接的不仅仅是符号，还有鲜活的场景；不仅仅是校园之内的世界，还有围墙之外的世界；不仅有現实的世界，更有未来的世界、虚拟的空间和心灵的世界。可见，学校管理是多对象、多维度的，呈现了人与人、人与物的关系场景。

关系场景不是抽象的概念，它存在于一定的时空之中，其中有任务目标、主体参与、思维介入以及情感伴随。关系场景指向儿童学习，追求协同与高效。我们要让管理思维在指向创造学习的关系场景中发展，进而生成无限的管理创意，以彰显校园之内平等与温度，从而培养出有温度、会思考、能创造的新时代儿童。

（作者系南京市三牌楼小学校长）endprint