曾霖

摘 要：根据化学学科和科学探究的特征，探讨了新课程下高中化学复习课教学中应加强化学实验复习与探究，优化化学复习课教学。

关键词：化学；实验探究；复习课

“科学的本质在于探究。”化学实验是科学课程的重要内容，应体现其探究性的特征。随着高中新课程改革的推进，掀起了研究新课标和高考改革的热情。本人在研究新课标和高考改革的同时，也不断地思考，在本人任教的高三年级的化学复习课的教学中，围绕“一切为了学生的发展”，在课程施行中指导学生质疑、探究，激励学生在教师指導下主动地学习。利用化学实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解，有利于提高学生探索问题和解决问题的能力，能优化复习课教学。

一、创设问题教学情境，引导实验探究，优化复习

近几年高考化学实验题主要以物质的制备为主线命题，问题情境新颖，装置新，侧重考查学生的创新能力和迁移能力。通过把握高考对知识内容的要求，及时了解学生的知识储备程度，激活已有知识的沉淀，抓准基点，进行有效复习，才能找准教学的出发点和归宿，激发学生的参与主动性。

[案例1]在进行“氧化还原反应”的复习教学过程中，改变传统的教学模式，采用创设问题情境引导学生进行活动探究，本人设计了全新的问题情境。

问题情境1：寻找“两性物质”，即具有还原性又具有氧化性的物质。

针对问题，学生展开热烈的讨论，提出各种方案。

问题情境2：如何探究过氧化氢具有还原性又具有氧化性？学生分组实验，提供5%过氧化氢溶液、0.1 mol·L-1氯化铜溶液、高锰酸钾溶液、氯化亚铁溶液、碘化钾溶液、亚硫酸溶液、氯水、铜粉、二氧化锰。

学生亲自动手实验，记录现象，分析原因：过氧化氢能被高锰酸钾溶液、氯水氧化；过氧化氢能氧化氯化亚铁溶液、碘化钾溶液、亚硫酸溶液；氯化铜溶液和二氧化锰是过氧化氢的催化剂。这时有一位学生问：为什么5%过氧化氢溶液中加入铜粉没有现象，过氧化氢不能氧化铜吗？这时课堂气氛进入一个讨论小高潮。我顺势引导进行实验：向过氧化氢加入铜粉没有现象，再加入稀硫酸，溶液变蓝，有气泡产生。学生经过讨论认为过氧化氢在酸性条件下能氧化铜，说明增强酸性能提到物质的氧化性。

问题情境3：增强碱性能提到物质的还原性吗？

学生又开展了新一轮活动探究，氯化亚铁溶液如果加入氢氧化钠溶液，会产生红褐色的氢氧化铁沉淀，说明亚铁离子在碱性条件下易被氧气氧化成铁离子。从而建构知识，解决实际问题。归纳出寻找“两性物质”的方法：（1）先根据元素的中间价态判断；（2）选择还原剂和具有氧化剂解决“能不能”的问题；（3）调节溶液的酸碱性控制氧化性和还原性强弱。

氧化还原反应是高考重要的考点，通过创设问题教学情境，指导学生在实验探究学习实践活动中自己去发现问题，学生自己发现问题的活动更贴近实际，更能引发其探究兴趣，优化复习，打造高效课堂。

二、尝试对理论性知识的实验探究，培养创新能力

高三复习紧张枯燥，往往做习题成了唯一的学习方式，但有些学生经历不断的考试，完成很多考题，却不能实现成绩上的突破，如果我们能将易错的或有疑问的理论性知识设计成探究性实验，倡导发散思维，让学生充分发散思考，实现探究过程，这对培养学生的创新精神和提高学生的实践技能是十分有益的。

[案例2]在进行“盐类的双水解”的复习教学过程中，可安排学生完成两个实验：明矾溶液和碳酸氢钠溶液反应，氯化铁溶液和硫化钠溶液反应。学生自己动手进行探究性实验，明矾溶液和碳酸氢钠溶液反应现象剧烈，加深对盐类的双水解概念的理解。而氯化铁溶液和硫化钠溶液反应，大家看到的现象却不尽相同。让学生充分发散思考，探究其原因。

三、落实实验的复习，加强实验探究

化学实验是化学的基础。实验过程充分体现了科学思维和科学方法。高考的目标已从知识立意转化为能力立意。新一轮的高考改革，对学生能力的要求愈来愈重视，新颖的高考实验题不断出现。因此在高三化学实验复习指导时，务必在指导学生按实验原理、实验方法落实好每个学生实验，指导学生类比化学实验的原理和方法进行实验设计，提高学生综合运用化学知识设计实验的能力。

[案例3]复习氢氧化铝的性质时，让学生分组做氢氧化钠溶液与氯化铝溶液反应的实验，大多数学生观察的现象是无色溶液中先产生白色沉淀，后白色沉淀增多，再继续滴加氢氧化钠溶液白色沉淀又消失。但有少数学生却观察到不同的现象，有白色沉淀生成，但生成的沉淀即刻溶解了，得到澄清的溶液，继续滴加氢氧化钠溶液，澄清的溶液中又开始产生白色沉淀，且沉淀量逐渐增加并不消失。面对这种情况，我没有直接告诉学生原因，而是让他们讨论，学生首先想到试剂是不是出了问题，我要求这组学生用其他组的试剂重新做实验给其他学生看，这时其他学生通过观察发现了问题，这组学生试剂的添加顺序不同。由此我顺势引导：为什么滴加的顺序不同，产生的现象不同？氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液到底发生什么反应？学生积极思考讨论，学生不仅对氢氧化铝的性质有了感性认识，而且还加深四羟基合铝酸盐的有关性质。

可见使学生能结合实验进行想象，引导学生在探索化学知识的实验过程中，既动手又动脑，不仅加深了对知识的理解和运用，又能增强创新能力，优化了复习课教学效果。

参考文献：

苏永平.化学实验教学中研究性学习的构建策略[J].甘肃教育出版社，2006-11.