王暖云

一、问题的提出

2015年3月，我在听课过程中发现，教师课堂教学满堂灌，课堂秩序混乱、学生对学习不感兴趣、打架、不完成作业等现象十分严重。为了改变教师教学方式，改善师生关系，使校风得到根本好转，我校开展《小组合作学习》的课题研究。

二、研究方法与过程

主要研究方法是行动研究法，还用到调查法、谈话法、个案分析法和文献法等方法。经历了三个阶段：2015年3月—7月（理论准备阶段）；2015年8月—2016年12月（课堂试验阶段）；2017年3月—7月（修正实验结果与推广阶段）。

1.成立实验班，组织课题研究开题活动。

我校以七年二班为合学实验班，实验班有学生31人，并确定七年一班为对照班，对照班30人，对照班学生素质稍微好一些，研究小组合作学习坐位座法与小组学习评价问题，高级教师担任实验班班主任。

2.组织教师进行科研知识培训，提高教师科研水平。

两年来，我校共组织科研培训6次，科研研讨课15节，有30名教师和8名学生承担汇报任务。组织课题研讨会25次，解决科研问题15项。参加市级科研培训5人次，参加区及科研培训35人次，参加省级科研培训2人次。

3.组织进行课题研究交流活动，及时进行总结反思。

课题组每周召开一次学生合学总结会，开完学生合学会后，立刻召开教师科研座谈会，教师提出实验过程中出现的问题，大家一起分析，找到解决的办法。

三、小组合作学习研究成果

1.实践成果。

小组合作学习对尖子生成绩提高和培养学困生学习兴趣效果明显。经过两年的实验，2015年期末考试，实验班有4人进入年级前十名，2016年10月期中考试有6人进入前十名，尖子生提高率为20%。2015年期末考试，实验班仅有1科领先对照班，2016年10月期中考试，实验班数学、英语、物理、历史4个学科超过对照班，平均成绩明显上升。

学生行为习惯有所好转，90%的学困生能够遵守课堂纪律，认真学习，积极参加各项活动。学生学习兴趣有很大提高，愿意在教室上课。在小组长和教师的共同管理下，课堂秩序井然有序，活而不乱。学生之间经常有交流沟通，基本杜绝打架现象。小组长和班主任监督学生做作业，各科能够按时完成作业，作业上交率达95%，教风和学风得到很大改善。

2.理论成果。

（1）班级常规组织形式。组建小组要本着组间同质、组内异质、男女搭配，全班同学均编入学习小组的原则进行分组。学生座位的坐法是：6人一组，前面3人，后面3人，面向黑板而坐，讨论问题时前面的同学转过身即可，每组组员按照成绩编排学号。组与组之间留有尽可能大的空间，供学生自由出入，每组设置组牌，标明组长和组员。

（2）组内成员职责分工。每组有一名组长，人人都是课代表。组长负责具体任务的分配，安排每天日常工作，统计小组总分数，处理组内一切事物，协调组员之间的关系。每个成员都担任学科课代表，组内成员少的组，一人可担任两个学科课代表。课代表负责收作业，记录本学科课堂学生的得分情况，维持小组学科学习纪律。

（3）奖励办法。每个学科可根据本学科教学内容及特点制定加分标准。例如：语文课加分标准，答对1题加2分；答对一半加1分或1.5分；背诵古诗文，一天内背完加1分，二天内背完加0.5分；上课违纪按严重程度扣分；沒写作业扣分。每月月末，小组课代表把每学科小组得分上报给组长，小组长统计本组得分情况，上报给班主任，实现层层管理。

四、结论与建议

1.教师综合素质是影响学生学习效果的主要因素。教师要研究课标、研究教材、研究学科发展史，提高自身业务能力。教师对学生的亲情度影响学生的学习态度和学习行为。

2.班主任管理班级的时间多少直接与班级学生成绩和行为方式成正相关，相关系数约0.65，学生学习效果会出现跌宕起伏的现象。

3.学习效果与学生合作学习内容难度成正态分布曲线。小组合作学习内容不要太难，要以教师的解答能力为标准。

4.合学便于学生研究问题、互相帮助、增加学生的学习动力，课堂氛围好。自制力不强的同学很容易出现抄作业的现象，课堂纪律不好控制。

5.小组合作的加分制度增加了同学的积极性，可以推广使用。座位是否坐在一起，要看班级学生自觉遵守班规情况，若能很好管理自己，则坐在一起，否则还是单人单座，保留小组体制。

6.惩罚教育的恰当程度与学生学习行为正相关。对于屡犯错误的学生，教师可以采取积极性质的惩罚，让学生感受责任与

担当。

7.小组合作学习注意事项。

（1）班主任加强对自制力比较弱的同学的管理，多谈话，了解其心理状况、成绩情况。优秀学生要给其独立学习的时间，班级的管理要以正面教育为主，不要过多批评学生。

（2）班级座位定期调换，保证学生能与多人进行合作交流，增强小组学习的凝聚力。

（3）评价机制能够持续保持学生短时间内学习情绪。一种评价机制有一定的时效性，随着年级的不同，评价方式也要做相应改变。

编辑 温雪莲