杨筱莉

（山东艺术学院，山东济南 250000）

随着信息技术的普及和互联网+时代的到来，计算机已经广泛应用于现代社会中的各个领域，无论是工作还是学习，甚至在日常生活中，都是完全离不开计算机的。如果要培养新时代的人才，熟练掌握各种计算机操作是必不可少的技能。即使是非计算机类专业包括各种艺术类专业的学生，今后在日常工作和生活当中仍然免不了和计算机打交道，尤其是Office办公套件，在很多日常工作和学习中都会用到，例如用Word专业文章、用PowerPoint制作幻灯片、用Excel做一些日常的统计和计算等。所以，尽管在艺术类院校学生们更注重专业方面的学习，但是学好计算机公共课，尤其是课程中和今后实际应用密切相关的Office软件部分，仍是非常必要的。

但是，对于逻辑思维能力较弱的艺术类学生而言，学习计算机类课程总是感觉理解起来压力，学习兴趣不高，尤其是一些表演类专业的学生，自认为今后工作中计算机用的不会太多而且计算机公共课讲授的内容看上去和他们所学的专业课程相差深远，因此学习积极性比较低。如何提高学生们的学习积极性，则需要针对艺术生们的特性，采用合适的教学方法。通过更适合艺术类学生的教学方法，才能保证学生们在有限的学习时间内学到尽可能多的计算机知识。

那么，采用什么样的教学方法来调动艺术类学生们学习计算机公共课的积极性呢？首先，就是要做到理论联系实践，特别是把重点放到实践上，把对学生实际动手能力的培养作为重点来抓。

Office软件课程是大学计算机公共课当中比较基础的技能类课程，既然是技能类课程，那么实践和动手操作就是很重要的环节了。Office软件课程的教学目标和教学要求是随着时代的发展而同步发展的，在教学内容上Office软件课程的重点主要在于实际应用能力的培养，尤其是对于有一定好奇心和动手能力但逻辑思维能力比较差的艺术类专业的学生而言，尽量多的安排学生上机进行实践操作是非常重要的。尤其是像Word和PowerPoint这些对艺术生而言门槛稍低而且可以发挥他们的特长的软件，他们甚至可以把内容做得很有创意，最终学生们的创作成果甚至会好的出乎老师们的预料。在这类软件课程的教学过程中，在课堂讲解之后，需要给学生更多的动手操作时间让学生们去自由发挥，去创作。当然，这里的实践操作并不是简单的放羊似的让学生自己去上机，而是在上机练习前给学生准备好要做的课题任务，要让学生们了解 “会做”并不是最终的目的，还需要知道自己要做什么，怎么做才有创意，怎么做更具艺术性，这才是最终的教学目的。课题任务布置下去之后，还需要严格考核，严格把关，要设法保证每一位同学都能认真去做，杜绝滥竽充数浑水摸鱼的现象。

以Office办公套件里面的PowerPoint软件课程为例，在讲解完PowerPoint相关的内容后，我们可以给学生们布置一个上机实践课题，要求他们结合自己的专业来制作一个讲解他们自己专业的特色以及展示他个人的专业作品或者展演成果的幻灯片。然后，给他们一定的上机时间把幻灯片制作完成之后，再让他们自己拿着自己做好的幻灯片上台来讲解，给大家介绍自己的专业和自己的作品或成果。这样一来，我们发现，无论是哪种艺术门类的学生，基本都可以把这个幻灯片做得很好，而且有很多学生还能做出来一些具有自己专业特色特色创意，这样，学生们的积极性调动起来了，也取得了非常好的教学效果。

另外，结合Office软件本身的特性，我们还可以采取模块化的教学方式来进一步提高教学效率，提升学生们的学习积极性。

什么是“模块化”呢？这里的教学“模块”可以理解为教学的主题单元，我们可以把具备类似的主题或者有一定内在的联系的知识点看作一个有机的整体。而该整体的内容则是针对解决某一方面具体问题的。对学生而言，在某一单元环节学习结束之后，要从整体上综合性的和掌握这一单元环节的学习目标。这种模块化的教学主题单元，要比传统意义上的“章、节”或者“课”更适合于Office软件的教学。我们可以在一个明确的的教学目标下，以某特定的教学主题为核心，把具备各种内在联系和性质相似的教学知识组合在一起，形成一个个独立的主题教学内容，这样就可以把教学目标所指向的知识内容划分成一系列大小不一的模块。我们可以根据实际情况来安排每个主题单元也就是所谓的教学“模块”的教学时数，而不受传统的“章、节”和“课”的限制。理论上，所有教师都可以结合自己的风格，按照不同专业的学生的特色来定制和组织符合各自实际情况的教学模块组合。我们需要遵循循序渐进的原则结合实际教学的需要对书上的章、节等教学单元进行科学的重组和整合，根据具体的教学需要设计出一个个合适且合理的教学模块。

例如，在Office套件中的字处理软件Word的教学模块当中，我们可以从整体上对Office办公套件的各个软件中通用的一些技巧性与风格性的内容进行把握，这样就可以便于后面PowerPoint和Excel等软件的教学。教师在按照教学模块进行教学时，仍需结合整体的教学计划，把重点放到对学生的动手能力和实际操作能力的提升上来，依据艺术院校学生自身的特性，进一步的激发学生的创造能力和解决实际问题的能力。对于Office软件来讲，各个教学模块的任务可以不必太过具体化，可以从面到点逐步地进行引导，给学生一定的自由创作自由发挥的空间，每个模块的教学过程中，还可以安排学生对各自的实践成果进行横向比较，就像笔者前面提到的PowerPoint软件教学结束后让学生们自己上台讲自己的演示文稿幻灯片那样，这样可以让学生们之间互相比较互相学习，从而找出自己的差距，也可以进一步的调动学生们的学习积极性，让学生们更加主动更有目的地完成学习任务。在Office软件当中，Word、Excel和PowerPoint一系列办公软件都有相似的操作界面的操作方法，既互为补充又相互嵌入，通过模块化教学的方式，可以很方便使同学们灵活掌握Office软件当中字处理、表格计算和幻灯片制作等操作。同时，通过模块化教学，可以让学生有机地把教学课题和案例融合到实际应用当中，最后掌握的是关于整个Office办公套件的综合性的知识而不是单纯的Word、Excel和PowerPoint等某个具体的软件。另外，在模块化教学过程中，一个用于衡量是否有效的完成教学过程的教学评价体系也是必不可少的。在模块化教学过程中，对教学质量评价是一个巩固、归纳与反思的过程。在模块化教学过程当中，首先要广泛性的分析和归纳问题，然后针对所有教学环节所出现的一系列问题逐一进行分析和评价，其中一些比较特殊的问题，则要有针对性的具体问题具体分析。这样，可以做到从面到点逐步细化的推动模块化教学任务。在模块化教学过程中，教师对学生最终学习成果的评价也不应仅仅使用一种标准，不应当仅仅考察学生能不能完成模块学习任务，还要激励学生发挥自己的主观能动性，能够在完成任务的基础上创新，最好能够结合自己的艺术专业来完成有特色、有创意的作品。在教学评价的过程中，教师可以通过对使用新策略、新方法有创造性的完成任务或对同学进行肯定和表扬来进一步的激发学生的创造性和学习热情。

事实上，这种以加强对学生的动手能力和创造能力为主的模块化教学方法很适合艺术类院校或者艺术类专业的学生，不仅仅是对Office软件的教学，对其他的计算机技能类课程的教学质量的提升也是非常有效的，甚至计算机课程以外的具有较强实践性的技能类课程的教学过程也是可以适用的。

[1]杨辉，高晓黎.计算机文化基础[M].石油大学出版社,2015.

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