华 璐

（中国传媒大学南广学院，江苏南京 210000）

“一带一路”全球化平台框架背景下，中国与葡萄牙语国家的联系也愈来愈多，对葡萄牙语人才的需求量也随之增大。长期以来，很多高校葡萄牙语教学多采用传统的教学理论与教学模式，仍以知识传授教学为主，忽视了学生的主体性及语言创造力；且无法有效调动学生葡萄牙语学习兴趣，进而也影响到了高校葡萄牙语“教”“学”有效性。本文就高校葡萄牙语教学方法的创新进行系统阐述。

1 葡萄牙语的特点

葡萄牙语属拉西语系，为罗曼语族的一种语言。葡萄牙语与葡萄牙语特点相近，均是以很多单词的拼写，其发音的音位、音段也与葡萄牙语存在诸多相似之处。同时，葡萄牙语在语法构成上也与葡萄牙语相似，如时态、语态等方面均可以找到其原源之处[1]。但是，葡萄牙语也与葡萄牙语存在诸多差异，如葡萄牙语中存在更多的“异形词”，单词具有音变繁琐、时态与动词变位复杂等特点。另外，葡萄牙语在发音上，更具特特性、复杂性。因此，高校葡萄牙语教学也有机地结合其语言特点，进行相对的教学方法、教学模式的调整、优化与创新，进而才能达到全面提升高校葡萄牙语“教”“学”有性的目的。

2 高校葡萄牙语教学的现状

高校葡萄牙语专业开设的课程主要涵盖了基础葡萄牙语、阅读、会话、口译、写作等方面内容，以满足学生不同的葡萄牙语学习需求以及社会、用人单位对葡萄牙语人才的需求。由于，我国高校葡萄牙语语言教学发展时间相对较短，且缺乏统一的教材，进而也造成不同高校葡萄牙语教学的针对性、有效性也存在较大差异。加之个别教师在葡萄牙语教学过程中，尚存在教学模式、教学方法过于陈旧，无法有效激发学生学习兴趣。另外，虽然也有一些教师也在不断地尝试着进行教学模式、方法的创新，但仍未能有机地结合现代教学装备的发展与应用，仍采用传统的板书、课本教学为主，这也极大地局限了学生葡萄牙语语言知识的获取渠道与获取量，进而也会对高校葡萄牙语教学有效性产生一定的影响[2]。

3 高校葡萄牙语教学方法的创新策略

3.1 采用个性化教学方法，促进学生个性化学习

个性化发展理念是基于学生主观意识、个性化元素基础之上进行的个性化教学，以此达到促进学生个性化学习与发展的目的。目前，一些高校葡萄牙语教师未能充分重视学生客观存在的个体差异性，进而也会影响到教学质量。葡萄牙语课堂的个性化、差异化教学是基于学生个体差异，运用不同的教学模式、教学内容等来满足学生的不同葡萄牙语学习需求，使之能够学习、掌握更多的葡萄牙语知识与应用技巧，促使学生能够在葡萄牙语学习的过程中感受、体验到更多的葡萄牙语学习乐趣，进而为不断提升自身葡萄牙语的语言核心素养、实现个性化学习与发展、提升学生就业竞争力奠定基础。因此，高校葡萄牙语教师在教学实践中，既要遵循学生个体差异、立足于个性化发展理念进行差异化教学的应用与创新，还要遵循“学生主体性”原则与学习需求，不断激发学生的葡萄牙语学习潜能，培养其语言创造力，进而达到以促进学生能够自主地进行葡萄牙语的个性化学习与发展。同时，教师还应不断对教学模式、教学策略进行优化与调整，以此来实现培养学生葡萄牙语的语言核心素养、提升“教”“学”有效性的目的[3]。

3.2 利用现代信息技术，开展阅读、听力教学与训练

传统葡萄牙语课堂教学，大多采用课文阅读教学、语法教学、回答问题等教学方法，教师往往忽视对学生阅读能力、听力能力等的培养，进而也会影响到课堂教学效果。因此，教师应在进行课堂教学时，有机地利用信息技术为学生创设更多的阅读学习、听力学习的情境，如为学生设计更多的葡萄牙语阅读教学内容、葡萄牙语原音影视视频的观看等教学内容，以全面强化学生的阅读能力、听力能力的培养[4]。另外，教师也可以利用现在比较流行的“配音软件”，鼓励学生运用“配音软件”来进行听力训练与口语训练。或是利用“配音软件”将葡萄牙语原声视频中的内容进行选摘后，指导学生结合视频情境、对话内容等进行“配音”，以此来提高学生葡萄牙语的听力与口语能力。教师还要结合教学内容、学生葡萄牙语学习情况为学生推荐一些不同难度的阅读教材，以此来培养学生葡萄牙语阅读兴趣、提升其阅读能力；也可以将一些阅读教材及相关语法教学内容制作成微课，发布到班级学习群，鼓励学生通过学习群进行“群读”或“合作阅读”，并在完成阅读活动之余在群内进行相关的知识交流与讨论，以促进彼此阅读能力的提高。

3.3 借助分层教学法，促进“教”“学”整体性提高

分层异步教学模式是根据学生实际实情及个性化学习特点，将学生划分为不同的群组、分为几个层次，对其予以针对性的教学，在开展差异化教学的同时，也能够实现整体性提升。分层异步教学模式符合建构学习理论与因材施教理念，同时也能够很好地克服、改善学生在葡萄牙语学习过程中两极分化的现象。因此，将分层异步教学模式应用于高校葡萄牙语教学中，既可以促使教师根据当前教学目标、学情为不同层次的学生设计出更具针对性的葡萄牙语“教”“学”内容，也可以有效提升“教”“学”的整体性提高，进而对培养学生逐步形成良好的语言学习态度与习惯具有重要的促进作用。教师在开展分层教学法时，应以平等、关爱的原则，将不同学习兴趣、不同学习动机、不同学习习惯、不同葡萄牙语既有知识的学生进行动态化分层、分组；且在日常课堂教学过程中，教师也应在教学环节、提问环节、课业设计环节等，既要明确分层教学设计的层次性，还要明确学生葡萄牙语学习的个性化目标，以全面促进学生葡萄牙语的个性化学习与发展。另外，教师也可以通过分层设问、异步教学的教学方法，来高效完成课堂教学内容，使各个层次的学生均较好地能够完成相应的葡萄牙语“学习”内容，并对全面提升学生葡萄牙语学习参与度、学习兴趣也会产生积极的促进作用，进而实现了教学效率整体性提升的目的[5]。

4 结语

高校葡萄牙语教师在教学实践活动之中，应立足于学生学习主体性，结合学生葡萄牙语学习的个体差异、学习需求、就业目标等有机地进行教学方法的创新，如通过开展个性化教学、分层教学等为学生提供更为自由、宽松的葡萄牙语学习环境，为全面提升学生葡萄牙语语言综合运用能力以及就业竞争力奠定基础。