叶 玲

(青剑湖学校,江苏 苏州 215000)

概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式,物理概念是物理知识的核心．当前,新课程改革进入到深化阶段,概念教学已经发生了可喜的改变: 教学中不再直接定义、机械训练,关注到了情景铺垫、重视概念学习中的认知过程．但是,面对培养学生核心素养的新要求,概念教学需要在具身认知理论的指引下进一步发展,才能突破瓶颈,发生根本性的转向．

1 具身认知理论下的物理概念教学转向

1.1 从“离身”到“具身”的理论转向

经典的心理学研究认为，心智是一种计算性的机械装置,而认知过程与计算机的符号加工过程类似, 是一种大脑中的信息处理过程,认知由“运算”组成．这种认知理论是建立在笛卡尔身心分离的二元论之上的,它把认知看作心理独有的功能,认为人智慧的展现是一个单纯的理性过程,剥夺了身体对认知的参与．在经典心理学的影响下,课改中的物理概念教学已经发生了很大的变化:教师避免了对概念直接进行定义、表述和灌输,不会再用大量重复的习题去机械训练、巩固概念;教师能关注到学生在概念获得中的认知过程,把物理概念的习得视为个体进行信息处理的心理过程,以感觉、知觉为基础,以记忆、思维、想象为发展,帮助学生更好地掌握物理概念．

随着认知领域研究的发展,“后认知主义”学派提出了具身认知理论,这给物理概念教学带来新的转机．具身认知理论……