莫庆彬（河池民族农业学校，广西河池 546300）

比较中职学生和普通高中学生，前者身上体现了更多样的个体性，要求教师花费更多精力，使他们在学习中取得长足进步。而中职生身上体现的多样差异，从另一个角度看，也是他们的潜在优势，在课堂教学中关注到这种差异，利用好这种差异，改善教学，可以从根本上对中职生学习质量的提高提供一个坚实的基础和支持，从而实现中等职业教育更好地发展。

1 历史因素：特色化教育由来已久、基础广泛

蔡元培先生是近代著名的教育家，他认为旧式教育捆绑了学生的个体性，忽视了人的自然发展规律，良好的教育应该鼓励学生崇尚自然，发展自己的个性。时代的发展促进了教育模式的改进，改善了班级授课制，教育质量大为改观。因此，公众对于旧式教育不顾学生的个性，反而过度重视学生的共性，以及这种做法对人才培养带来的弊端都有着很深的不满。另外，采取行动适当保存学生的个体差异，用合理的教学组织进行引导，引进和推进各种多元的特色化教育观念和理论。例如，有人认为，教学活动中的同质分组借分校、分班、留级、跳级、学分制、选课制等手段，便于协调培养人才的个别差异。对于教育行为也有所改革，知名度较大的例子有布卢姆的掌握学习、凯勒的个人化教学系统、克伯屈的设计教学、斯金纳的程序教学等。除了上述现象，计算机的发展也促使教学方式出现革新和进步。

2 现实困境：现存的班级授课制难以适用于中职学生群体

中等职业院校和普通中学一样，采用的是学年制教学监管形式，利用班级授课制的教学模式由来已久。由于学校采用非流动学制，学生的学习处于固定的环境中，学习同一个专业或特色的学生共享同一个培养目标，学习的课程水平、教学归划、教学进度等都统一安排，学生受到的教育教学方法等大体相同。如果采用一刀切的学生培养模式，忽略人才的主体意志和个体性，那么学生学习和成长过程中的个体需求得不到实现。近年来，普通高校招生范围扩大，传统观念深刻影响着人们的学习选择，职业院校所招的学生素质不够高、质量良莠不齐、极端现象显著，这些难题大多数中职院校都不可避免。此外，职业院校的多样化专业之间因教学规划、教学设施不一，各专业的教学不应模仿其他专业的实践。总之，教学方式的革新，力求多元化、综合性和全面性。在职业院校中采用特色化教育，立足于现代教育思想，利用班级教学不同专业、不同课程的元素，尊重学生身上体现的多元特点和个体差异，合理借用现代科技，综合使用班级教学、组织化教育、特色化教育的优势，强调针对性教育；此外，充分发挥人才所有的个性优化推进，提倡学生自主进步，鼓励学生立足自身实际情况，主动学习，寻求发展，这样学生的长足进步得到一定的保证。本质而言，时代的进步和新式教育理念要求院校的教育重新审视“因材施教”，使学生有所作为，真正做到 “天生其人必有才，天生其才必有用”。

3 处理机制：综合发力，进行适用并利于学生个性发展的特色化教育

3.1 提倡个性发展的教育观念

调查发现，学生的智力水平、具备的理论知识、认知模式等认知方面的情况不一、学习目的、采取的态度、个人倾向等心理方面的个体性差异不可忽视。教育的本质在于培养人才、鼓励学生发挥主观能动下、自发性地进步。学生是进步的主体，其个性情感因素是促进他们进步的内因，教育是帮助学生进步的外因，靠近学生的身心进步特点是教育活动的普遍要求。加之逐步流行的多样智能理念微发展智力理论提供了新选择，院校的教育不应整齐划一，反之应主动结合学生的多元智力。相较于普通教育，职业教育的属性有所不同，涉及的培养对象不一样。现实是学生的素质低下，很多学生在大型考试中名落孙山。从更深的层次来看，智力的高低不是绝对因素，影响较大的是学生的思考方式、学习倾向、学习行为、心理诉求等。根据加德纳提出的多元智能理论、布鲁姆主张的学习掌握理论，要善于发现每个学生的潜在心理资源，发掘其内在潜力。教育者应积极促进学生利用自身的特点和长处，用正面的心理，综合学生的现实状况，对教育活动进行定位，促进学生发挥长处，充分利用自身的优势，实现学生的综合全面进步。

3.2 明确符合学生实际情况的教学目标

教学目标能够在教学活动中发挥导向、激励和协调的作用。对于职业院校要培养的人才对象，需要明确，即能力和道德兼具的高端劳动者和操作人员。中等职业教育要摆脱旧式教育的缺陷，面临现实的要求，要做到尊重学生的差异，促进个性发展。故此，本着综合发展的目标，针对学生整体，提高学生的理论知识、掌握操作技能、提升人文修养，同时，积极鼓励学生发挥其个性，实现自身的综合全面发展；根据针对性原则，立足于专业的学生教育方法、开课水平、专业发展的需要，把我学生的真实水平，整理出有特色的目标层次；增加适应性，合理调控授课形式和进度，使其适合学生的接受程度，符合学习规律，院校通过行动能够实现上述要求。

3.3 提供适合特色化教育的平台和设施

《国家中长期教学改革和规划纲要（2010－2020）》规定，职业教育要采用“结合工学、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，首次要求“关注学生个体差异”。以“为社会进步和区域经济发展服务”的办学理念为指导，利用顶岗实习、产学研结合、工学交错、定制教学、后订单规划、教学工厂等校方和用人单位的合作，鼓励形成课外学习团体，形成新式教育模式。利用既有的资源，合理重塑学习人员组合。另外，学校在开展教学活动时，根据地方特点、校方情况和学生的专业，努力开创具有个别化的教学，实现课程的个性化、创新教学和课程，完善选修课程，提供多样的选择，尽力实现学生的个性化发展，提供针对性的教育模式。

3.4 施行适合学生个性的特色化教育方针

不同于工业的规模性复制，在教育中，应采用适合学生的策略，而不应让学生迁就教学模式。教学活动要结合班级和小组等形式，加强个性化指导，提高人才的创新能力，而不是只注重形式上的针对性教学。然而，我们追求的班级授课制中特色化教育，指的不是纯粹的特色化教育，而是综合利用班级教学和特色化教育。采取各种形式，如自主学习、团队作业、针对性辅导等，注意结合职业院校的学生实情—基础弱、进步慢、情况复杂，创新信息化的特色化教育等。

3.5 采取公正合理的评价标准

“每个学生都是潜在的天才”。价值评价逐步趋于多元化，目标不仅是为了考试过关，对象不只是知识水平，途径不只是考试，主体不只是教师。职业院校的学生差异千差万别，职业规划也是不尽相同，合理公正的评价会改进特色化教育的质量。根据学生个人发展的状况，不能对所有学生提出同一个标准，帮助学生正视自我、实现其个性发展、促进其身心健康的发展。另外，学生可以积极主动地给自己设立标准，明确目标和人生航向，不懈奋斗，在实际学习生活中不断获得阶段性成功。具有特色化、充满人性的评价标准，综合 “做学教合一”的教学评价，通过团队交叉互评，借别人的眼睛客观合理地衡量学生的进步。苏霍姆林斯基认为教育中要擅长发现每个孩子的优势，找出其个体发展的根本，帮助他们做最能够最充分显示和发挥其天赋的事情，在所在的年龄实现潜力赋予的最高水平。特色化教育要求既看到差异的多样性、选择的合理性，又注重客观的发展，适应现代职教体系，科学地做到个性化教育，给教师更大的教学成就感的同时，给学生多一分学业的成就感，促进培养适合经济建设和社会背景的人才。

[1] 姜新生.特色化教育策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 张人利.班级授课制下的特色化教育[J].教育发展研究,2013（12）：88-90.