洪瑶

一、自然手语与文法手语之争

1.手语的地位

由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。确立了手语的独立语言地位。

2.自然手语和文法手语的异同

自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。

3.自然手语与文法手语之争

多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系——“双语教学”从欧美传入我国。很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言——自然手语。他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。“自然手语”和“文法手语”的本质区别是前者与有声语言无关，后者依赖于有声语言。那么对于那些并不掌握有声语言的聋人学生来说，他们的手语也就不可能建立在有声语言之上。如果用“文法手语”上课，无疑于用聋人不懂的语言教聋人不懂的知识。

二、自然手语和文法手语作为教学语言的利弊

1.自然手语使用的利弊

（1）自然手语的优势

自然手语具有简洁、直观的特点，某些词汇让人一看就知其意，作为聋人的母语，不需要通过特别的学习就能够掌握。

（2）自然手语作为教学语言的优势

采用自然手语作为教学语言能让聋生有亲近感，聋人特级教师梅芙生老师就曾呼吁，聾校应加大聋人教师的比例，聋生因为生理原因，心理上会和健听人有疏离感。笔者批改聋生日记时就常发现，聋生常用“我们”表示聋人，用“他们”来表示健听人。一组“我们”“他们”看出聋生在心理上划出的与健听人之间的鸿沟。在聋校，有不少聋生会用手语程度的熟练与否来评价一个老师。

采用自然手语授课能在某些年段某些学科上提高课堂效率。聋教育在中国发展多年，但很多地方还是只能为聋儿提供义务教育阶段的教育。而儿童的语言发展期多在学前，聋生最初的语言学习（多为手语），主要是在家庭范围内，以模仿、自创为主，缺乏专业的指导与训练，对于口语、书面语、词汇、语法规则等接触较少。而学校教育恰在聋儿学习语言的最佳时期无法介入。所以很多聋生入学时甚至入学几年内对有声语言还是很陌生，对文法手语比较抵触。在这种情况下，采用自然手语授课会显著提升课堂教学效率。

（3）自然手语的局限性

自然手语从长期看来会影响聋生的思维发展。关于语言和思维的关系是个充满争议的话题，比如著名的萨丕尔——沃尔夫假说就认为语言不仅是表达思想的工具也是思想的塑造者，语言决定着一个人的思维和行为方式，因此每种文化成员的世界观都被限制在他们的语言框架内。不管萨丕尔——沃尔夫假说是否成立，有一点毋庸置疑，语言对思维的发展起到不可替代的作用。自然手语生动形象，但它的组合简单，形式较少，词汇量极其有限，使用自然手语难以表达复杂和较为抽象的思想和概念，会限制更抽象、更高级更具概括性思维的发展。

（4）自然手语作为教学语言的局限性

如果聋生接触交流最多的健听人群——聋校教师只能以自然手语作为教学语言的话，不仅不利于教学活动的开展，对聋生的发展也极其不利。健听教师在有声语言环境下学习手语，自觉或不自觉地使用有声语言的语法规则，遣词造句难以跳出有声语言的体系。即使是任教多年对自然手语比较有心得的老师也只能用有限的自然手语和聋生做一些浅层次的交流。

自然手语会影响聋生书面语能力的发展。聋人的书面语一般发展自手语，如果聋生不会使用文法手语，他写出的句子往往存在词汇数量极少、词不达意或以偏概全、人称指代不清、语序颠倒凌乱和句式单一等问题。

自然手语会影响聋人与健听人的沟通和自我发展。聋人使用自然手语能和健听人进行简单沟通，但这种交流的质量深度广度远远不够。从我校毕业的聋生反馈来看，相对来说，职高毕业生文法手语掌握程度普遍明显弱于普高毕业生，他们比普高生毕业与健听人沟通更加困难。

综上所述自然手语具有明显的缺陷性和局限性，不适宜作为聋人的第一语言和教学语言，应以规范的有声语言作为聋人第一语言。

2.文法手语的优劣

（1）文法手语的优势

文法手语能大量吸纳有声语言词汇，语法更有系统性和规范性，更利于提高聋人书面语能力、阅读能力和写作能力，改善聋人与健听人的沟通状况。文法手语利用有声语言的高度概括和丰富性能打破聋人思维的局限性，拓展聋人思维的深度和广度。在笔者任教的班级里，文法手语使用较好的聋生一般阅读能力和写作能力都较同龄人高，和教师的沟通也会更顺畅。

（2）文法手语使用的局限性endprint

文法手语需要聋人经过较长时间学习才能慢慢掌握，且需要一定的有声语言基础和文化知识。很多聋人觉得自然手语是亲妈，而文法手语是后妈。他们学习文法手语需要打破一定的心理障碍。文法手语和有声语言联结紧密，词汇的丰富性有时会以牺牲形象性为代价，直观性较自然手语差。

（3）文法手语作为教学语言的利弊

采用文法手语作为教学语言有利于聋生学习有声语言。聋人对有声语言的习得就像我们对第二语言的习得，多创设环境，多看多想多练，才能运用自如。采用文法手语作为教学语言有利于聋生的思维发展、与健听人沟通能力的提高，更有利于聋生的长远发展。采用文法手语作为教学语言弊端在于当聋生文法手语没有掌握或掌握程度较低时，聋生对教师传递的信息接收程度不高，会影响到课堂教学质量。

三、尊重自然手语，发展文法手语

1.自然手语应得到尊重

自然手语作为聋人的第一语言，它既是聋人的交流工具、思维工具，也能增加聋人的自我身份认同感。自然手语无疑应得到我们的尊重，这也是对聋人群体的心理关怀。作為聋校教师，我们不必在聋生使用自然手语硬性推行文法手语。相反，应该努力多学习聋生的自然手语，增进与聋生的沟通能力，拉近与他们的心理距离。

2.文法手语应得到改进和发展

文法手语能帮助和改善聋人的语言问题，是聋人学习以及与外界沟通的更适宜的工具。

但目前看来，文法手语还有不少问题，比如说有些手势过于繁琐，有些手势直观性不够，有些与有声语言太过紧密，指语使用太多……我们应改进文法手语，多吸纳好的自然手语的词汇，吸收自然手语简洁性直观性的优点，让聋人减少对它心理上的排斥。

3.根据实际情况选择教学语言

综上所述，从长远来看选择文法手语作为聋校的教学语言更有利于聋生的发展。但我们也应看到，选择教学语言还是要根据聋生的实际情况而定。如果班级聋生文法手语掌握程度整体较高，我们可以使用文法手语授课；如果班级聋生文法手语掌握程度整体低下，那我们势必用聋生熟悉的自然手语作为主要教学语言，辅以文法手语。在聋生学龄前语言康复聋校教师无法参与的情况下，低学段的聋生只会使用自然手语，教师应有意识地长期地指导他们使用文法手语，培养他们在课堂上使用文法手语的习惯，多给他们创造良好的使用文法手语的环境。

★作者通联：杭州市聋人学校。endprint