冯 惠

（新疆铁道职业技术学院基础预科部，新疆乌鲁木齐 830011）

1 引言

随着招生规模的不断扩张，高职院校的迅速发展改善了我区的人才培养结构不合理的现状。然而，由于受办学定位，办学观念，办学条件[1]等因素的影响，新疆高职院校在人才培养方面尤其是数学教育教学方面仍然存在许多问题。近年来，高职生源主要来源于高考，自主招生，直升专等方式[2]，生源质量参差不齐，学生素质普遍下降。而这些学生进入系部之后便会混编在一起，也就是说同一个班级的学生是由多种方式招生进来的，那么传统的数学教学模式显然已不在适用。此外，由于新疆是一个少数民族聚居的地区，随着生源的扩张，生源中的少数民族学生所占比例也越来越大，大部分学生的汉语水平非常薄弱，即使他们在升入专业之前会进行一年的预科教学，但是对于学习高等数学来说依然是一件非常困难的事情。

2 实施高职分层教学的必要性

分层教学的思想实际上是起源于我国伟大的思想家，教育家孔子提出的“因材施教，因人而异”的教育理念，指出应尊重差异，针对不同个体，采用不同的教学方法[3]。实际上，当下的分层教学依然是针对知识水平不同的群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段进行授课的一种教学模式。高职院校旨在培养出一批具有大学知识，又有一定专业技术和技能的高级技术人员，而高等数学课程的开展可以培养学生良好的思维习惯，也是为他们学习专业课程提供一项有力的工具，最终要使学生具有一定的数学文化素养。那么，实施数学分层教学就变的尤为重要，主要体现在以下几个方面：

2.1 生源知识水平结构参差不齐要求分层

高职高专教育作为高等教育重要组成部分，在推进高等教育大众化过程中起到了重要的作用。大众化就体现了招生的多元性，多层次性。通过高考进入高职院校的学生是有一定的数学基础的，虽然整体上较本科院校的学生有一定的差距，但是其中不乏有数学成绩优异的。相反，通过直升专或者自主招生进入高职院校的学生数学基础普遍比较差，他们是没有进行系统的高中数学知识的学习，所以大部分学生早已对数学这门课程失去了兴趣。然而根据专业划分，无论这些学生是文科还是理科，是高考生源还是直升专等其他生源，这些学生最终都会进入到同一个自然班级，接受教学。在讲授过程中，教学内容的难易程度必然会影响每一个学生的学习效果，而这种生源知识水平的差异性又无法因为教学程度而改变。因此，利用分层教学的优势，可以满足不同学生的学习需求，进而达到传授知识的目标。

2.2 民族学生的汉语水平程度差要求分层

新疆是以维吾尔族为主体的少数民族聚居地区，随着经济水平和认知程度的提升，民族学生在新疆高校中所占的比例越来越大，因此民汉合班成了新疆多元文化相交融共存环境下的新举措。同时由于南北疆的社会环境、教育水平、文化差异，造成了同民族同学之间，不同民族同学之间巨大差异性。最直观的便是他们的汉语水平表达能力，汉语水平程度的好坏，对于民族同学来说不单单是会做，更要会去表达，因此民族学生首先要做到的就是“听”懂数学，“说”好数学，其次，理解数学，掌握数学的“精髓”。然而对于教学过程，一定会出现教师讲的快，讲的慢的问题，也会出现教学内容简单或者困难等问题，然而不同学生的接受能力不一样，尤其是汉语水平没有通过MHK考试的，高等数学课程对于他们来说就会相当困难。但是，如果通过分层教学，将汉语水平在同一个层次的学生放在一个教学班，利用走班的形式做好分层教学管理工作，那么一定会事半功倍。

3 实施高职分层教学的具体措施

根据分层教学的实质含义以及新疆高职院校的教学现状，将在以下几个方面展开分层教学，以求获得有效的教学成果。

3.1 划分学生层次

按照传统的分层教学的模式，常规方法就是利用分数来界定每个学生的数学成绩，即在开学初统一进行分层考试，按照人数比例确定一个分数线，超过这个分数的学生即为A层，未超过这个分数的学生即为B层。对于这种划分方式，虽然满足了分层教学的要求，但是并没有完全按照分层教学的意义去实施。分层就是要将不同层次的学生都能够体会到学习数学的乐趣，然而应试考试的结果会因为各种不同的因素而造成不同的结果。如果数学能力稍强的同学进入B层，因为自尊心的原因，必然会导致数学兴趣的下降，这样便会适得其反。因此，为了避免这样的差错，在进行学生分层时，可以将分层考试与课题讨论小组结合起来。课题讨论小组是将分层学生分组，在给定的时间内以小组合作的方式进行研究，每个人员在研究讨论的过程重要积极参与，记录自己在整个讨论过程中做了些什么，收获了什么，并以汇报的形式完成课题讨论，由数学组老师进行打分。通过这两种方式的结合，一方面可以测试学生的基础知识掌握情况，一方面可以检验学生对数学的感兴趣程度。最终，将这两种方式的得分按5:5的比例汇总，确定分层人员的名单。

3.2 确定教学目标，制定分层授课计划

根据教学大纲、数学教学内容组织及分层学生掌握知识的能力水平，确定不同层此的教学目标。A层次和B层次的班级学习目标既要有一样性，又要有不同。A层次的学生基础知识扎实，学习欲望强，思维能力也更活跃，因此在设计授课计划时，可以根据高等数学课程教学大纲的要求制定课时计划，同时在进行教学设计时，适当有针对性地深入讲解，为以后学生专业课程内容做铺垫。B层次的学生数学基础知识薄弱，学习能力也欠缺，尤其是缺乏学习兴趣，因此在制定授课计划时，要遵循扎实有序，循序渐进的原则，将课数时增加，确保每个学生能够掌握所学知识点。在讲授过程中，任课教师要做到耐心教授，对于学生询问的任何问题都要不吝赐教。

3.3 利用不同的教学方式，进行教学设计

由于数学课程的逻辑性较强，在上课过程中必须要讲解与板书同步，才能做到让学生听懂的同时有一个视觉上的感知，而这种方式就目前来说依然是非常受用的。但是为了增加学生的学习兴趣，加入新鲜的教学方式也是当下的一种教学趋势，例如，基于翻转课堂的教学模式，基于微课的教学模式。在进行教学设计时我们可以将这些方式添入进去，从而达到教学效果。但是因为学生分层的情况，在创建教学模式及教学环节时，要考虑到不同层次的学生的接受程度，及时调整教学所需的多媒体信息资料。

4 结语

新疆高职院校的生源差异性，语言水平的差异性体现了分层教学的必要性。尤其是民族学生的汉语水平程度导致了学习数学困难，而通过分层教学后，任课教师按照相应的教学目标，教学内容，教学方式制定相应的教学计划，使得大部分同学能够提高学习数学的积极性，树立学习数学的自信心，民族学生通过分层教学不仅对数学知识掌握的更加扎实，更重要的是对数学这门课程不再存在畏难情绪，能够意识到这门课程的重要性。因此，分层教学对于新疆高职院校来说是一种非常可行的教学模式，为了培养社会需要的各类人才，教师对伍也应与时俱进，创新教学方法，探索深层次的分层教学，为了更好地促进学生的全面发展。