张凤

（西昌学院教师教育学院，四川西昌 615000）

1 幼儿园结构游戏简介

幼儿园结构游戏是指幼儿利用各种建构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙等）进行各种建筑和构造活动，以反映现实生活的游戏[1]。根据游戏的主题可分为自由式结构游戏和命题式结构游戏两类。自由式结构游戏是一种无明确主题幼儿独立自主、随意发挥创造性的结构游；命题式结构游戏是一种主题性较强的游戏活动。幼儿根据教师确定的主题或自定的主题进行搭建游戏。结构游戏的基本活动是建筑与构造，如用积木搭汽车，用积塑拼插大吊车等。幼儿园的结构游戏从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。

结构游戏是创造性游戏，对幼儿的认知、审美能力、身体和非智力因素发展具有重要意义[2]。结构游戏水平是幼儿智力发展的显著体现。结构游戏可以让幼儿对简单的数理知识数量、高度、长度及颜色、对称、均匀等造型有所认知，从而激发幼儿的好奇心、想象力和观察力。结构游戏有利于发展幼儿的认知结构、创造力和思维能力。幼儿园结构游戏是培养幼儿创新思维和实际动手操作能力的有效途径。结构游戏是培养幼儿的审美能力和表现美、创造美能力的一种重要手段。在结构游戏中，幼儿的动手操作促进了感知运动技能的发展，结构游戏成品能使幼儿体会到自己的能力和成功的喜悦，树立自信心，增强自豪感。游戏过程中幼儿之间的互动能培养幼儿相互交往、协商、合作解决问题的实践能力。

2 结构游戏观察与指导的研究现状

2.1 结构游戏的组织与指导

幼儿园结构游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，对幼儿各方面能力的发展有重要意义。不同的研究者对结构游戏的组织有不同的观点：第一，要有目标意识和条件意识；第二，要有分层次指导游戏的经验；第三，必须要有处理好游戏主题与幼儿动机、教师主导与幼儿主体身份关系、过程与结果的能力；第四，解决为什么要游戏、组织什么游戏、如何开展游戏及游戏的材料问题；第五，教师的示范和指导作用。

游戏指导方式是游戏研究者较关注的问题。比如，丁海东指出游戏有内、外两种指导方式。外指导是教师作为教育者为幼儿游戏提供的外界帮助和支持；内指导是教师作为幼儿的游戏伙伴，处于游戏情境中的指导。华爱华提出的直接指导和间接指导，也有异曲同工之处，虽然说法不同但实质相同。教师针对孩子年龄特点提供恰当的指导方式才是最准确的。

2.2 不同年龄段幼儿在游戏中表现

3～4岁幼儿的游戏发展水平属于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏动作是重复操作、摆弄玩具。在结构游戏中没有主题和目的，也不会选择合适的游戏素材。由于游戏活动没有计划性，所有很容易受外在因素影响。具体表现为反复的搬弄玩具；例如，把雪花片或积木等进行简单的搭建、堆叠。该阶段的幼儿对“重复”“摆弄”“堆高”“推倒”等结构动作感兴趣。由于该阶段的幼儿缺乏结构技能，所有基本不会进行复杂的创作。在玩结构游戏时主要以平铺、延伸、堆高为主。

4～5岁幼儿在结构游戏中有了初步的、简单的建构计划。在小班阶段积累了一年的建构经验后基本能根据建构物体的特性来选择适宜的材料；能将建构素材与生活中所积累的经验相整合，进而能搭建出比较逼真的物体。该年龄段的幼儿基本上能在建构活动之前确定主题，再根据主题选择材料开展建构活动。但建构游戏的主题仍然比较单一，缺乏综合性主题。

5～6岁幼儿的游戏发展水平开始步入合作游戏阶段。所以该年龄段幼儿游戏的目的性、计划性比前一阶段前进了一大步。因而，大班幼儿能长时间围绕一个固定主题进行游戏。这一阶段结构游戏的目的性和计划性更高、角色意识更强、想象力更丰富；建构技能日趋成熟，能够在前期基础技能的基础上运用一些综合技能；在建构材料选择上也更加合理化；因而，搭建的物体造型更加多样化和综合化，还能反映物体的细节特征。

2.3 幼儿园结构游戏中存在的问题

（1）幼儿园对结构游戏的重视程度不高，教师对结构游戏的重要性具有一定的认识，但对结构游戏的了解不够深入。幼儿园开展结构游戏有场所保证，但游戏时间不足。

（2）幼儿园在结构游戏材料及其辅助材料的投放上有所侧重。结构游戏材料的投放以积塑材料为主，积木材料为辅，彩色材料较多，素色材料较少，小型材料充裕，中大型材料不足。添加的辅助结构材料多为低结构材料[2]。

（3）教师在指导结构游戏和投放结构材料能力有待提高。大部分幼儿教师了解指导结构游戏的重要性，但在具体的指导策略上存在困惑。幼儿教师希望投放结构材料更具科学性，但其投放结构材料的主要依据自身经验和园所条件，主要存在提供材料、引导策略、评价方式不适宜三方面的问题[3]。

（4）区角结构游戏中的性别差异依然存在。当结构游戏成为儿童自选的区角游戏后，在无法保证男孩女孩以均等机会参与结构游戏的情况下，男孩对结构游戏的参与度和游戏水平均高于女孩。男女幼儿在建构主题上也存在一定的差异。

3 幼儿园结构游戏观察与指导建议

游戏的观察与指导是密切相关不可分割的，观察是指导的前提和基础。对幼儿进行游戏指导必须建立在观察的基础之上。同时观察还与记录紧密相连，要记录有价值的关键性事件。观察可分为有目的的观察和随意观察两类。随意观察过程中发现了有价值的关键性事件时教师应及时记录。有目的的观察更加需要教师的详细记录，所以在观察前观察者首先必须明确几个观察的问题，即“我”想要看什么？过程中“我”看到了什么？看到的内容让“我”想到了什么？接下来“我”要做什么？“我”的行动设想是什么？这是一个理解判断的过程。

本文在前人相关研究的基础上，总结了以下七条结构游戏的观察要点：（1）幼儿的游戏兴趣，结构游戏发展水平和倾向性；（2）幼儿在结构游戏中的计划性和意识性；（3）幼儿对结构游戏材料的选用情况；（4）幼儿建构技能的获得、运用和发展变化；（5）幼儿在结构游戏中搭建的作品情况（各个年龄段和不同时期有什么变化和发展）；（6）结构游戏过程中幼儿的行为方式（幼儿间的交流）和解决问题的策略；（7）结构游戏过程中的主题情况（什么时候开始出现主题，有主题以后主题的发展、变化情况，以及教师是否需要帮助幼儿确立主题）。

观察与指导的第一步是要明确自己的观察对象，指导要具有针对性。具体对小、中、大班开展结构游戏时观察和指导要点的建议如下。

3.1 3～4岁幼儿结构游戏的观察与指导要点

3～4岁幼儿结构游戏的观察要点：关注点是兴趣，看幼儿对结构游戏是否有兴趣，对什么结构游戏材料感兴趣；技能——幼儿是否会摆弄材料、是否具有初步的建构意识和基本的建构技能；帮助——在游戏中遇到哪些困难需要教师帮助解决。

3～4岁幼儿结构游戏的指导要点：培养兴趣。通过创设情境和环境激发幼儿的建构兴趣；培养技能。通过向幼儿介绍一些基本的、常用的结构游戏材料和建构技能；注意提供材料的种类不要太多、不要太小、将不同颜色的材料分开陈列；有意识地培养幼儿的建构意识；引导幼儿整理、保管玩具、游戏材料的简单方法；及时给予幼儿帮助。幼儿在游戏中遇到问题和困难时，教师要及时引导并帮助幼儿解决问题。

3.2 4～5岁幼儿结构游戏的观察指导要点

4～5岁幼儿结构游戏的观察要点：幼儿对结构游戏兴趣的持久性；技能——建构计划、掌握建构技能的情况、结构游戏过程中的主题开展情况、结构游戏材料的使用情况、游戏过程中解决问题的方法。

4～5岁幼儿结构游戏的指导要点：培养和加强兴趣。通过丰富主题和提供多样化的材料甚至展示建构成品等策略增强结构游戏兴趣的持久性；提升和发展技能。引导幼儿制定简单的建构计划。探索建构过程，在铺平、延长、围合、搭高、拼插等简单技能的基础上，能运用一定的对称方法、颜色搭配开展建构活动。引导幼儿探索多样化的结构游戏材料甚至是一些辅助游戏材料。鼓励幼儿自己解决结构游戏过程中遇到的问题。

3.3 5～6岁幼儿结构游戏的观察指导要点

5～6岁幼儿结构游戏的观察要点：关注点是技能，主要看幼儿在开展结构游戏过程中的分工与合作，搭建意识是否清晰以及搭建的计划性是否明确，建构水平，使用替代材料和辅助材料的能力，搭建作品与教师要求或自选主题的切合；解决问题的能力——解决问题的方法策略；创造性——整个结构游戏中体现出的创造性想法、行动等。

5～6岁幼儿结构游戏的指导要点：提升和发展技能。引导幼儿在结构游戏过程中要学会分工、合作；强调搭建的计划性和目的性；提高幼儿的建构水平和建构技能；引导幼儿在建构过程中学会寻找一些替代材料或辅助材料和替代物；引导幼儿自选的主题要相对稳定，并能用一些搭建技巧搭建复杂的主题；培养和发展创造性。当在结构游戏过程中遇到问题和困难时要多鼓励幼儿自己想办法解决问题和困难而不是向教师求助。肯定和鼓励幼儿在建构游戏过程中的合理的想法和创造性行为。

综上所述，理解了各年龄段幼儿结构游戏的观察与指导要点后，指导结构游戏的关键在于激发幼儿游戏的主动性和意愿性。只有当幼儿处于一种自发学习的状态，幼儿识别材料、操作材料及结构分析等技能才能被充分调动。因而，在幼儿园结构游戏中教师要有意识地提供各种材料，鼓励幼儿通过想象和操作，进行物体建构和构造活动，促进幼儿认知能力、思维能力、创造能力和空间方位知觉等能力都得到提升与发展。