缪佳俊

（常熟高新园中等专业学校，江苏常熟 215500）

在中职教育中，数学能够为中职学生的后继学习提供坚实的知识基础，也能为中职生更好地解决实际问题提供思维方式。因此，数学课程在中职教育中发挥着至关重要的作用，数学知识具备较强的逻辑性和抽象性，它能更好地锻炼学生的综合数学思维能力，有效培养学生的非智力因素，深深影响着学生的全面发展，所以我们就必须高度重视中职教育中的数学课堂教学，在中职数学课堂教学中巧妙利用有效问题，能够为数学课堂教学带来积极影响。

1 在中职数学课堂教学中利用有效问题要坚持的原则

在中职数学课堂教学中利用有效问题，能够充分调动学生学习数学的积极性。要想保证中职数学课堂教学中问题的有效性，教师就需要坚持下面的这几个原则。

1.1 注重知识的基础性原则

数学教师在设计问题时，必须要充分了解学生的基本学习情况，一般中职生的数学基础相对薄弱，往往需要教师重新帮助他们温习下初中的数学内容，因此在正式提问之前，教师可以把以前的一些数学知识梳理下，有目的性和针对性地提问学生，在一定程度上消除学生对学习数学的恐惧感，帮助他们树立学习数学的自信心。

1.2 注重问题的科学性原则

中职数学课堂提问的效果与提问时机有着很大关系，教师在提问问题时可以从多个角度引导学生，那么对于同一个问题来说，从另外一个角度将非常有利于学生进行讨论，不仅能够降低问题的难度，还能使得问题更具科学性。

2 利用有效问题优化中职数学课堂教学的策略

2.1 科学创新问题情境，调动学生数学学习的自主性

例如：在讲解“对数函数”的相关内容时，教师就可以这样通过这样的问题引入对数函数概念，如一根1米长的绳子，第一次对折后长度为0.5m，第二次对折后长度为0.25m，一根这样的绳子对折y次后，得到的绳子长度x与y的函数关系式是什么？在实际数学课堂教学过程中，教师要通过具体的实例来引出对数函数的概念，让学生充分理解变量之间的对应关系，并在很大程度上激发学生的好奇心，在学生在数学课堂上高度集中注意力。

2.2 在实际探究中精心设计问题，突破教学重难点

例如：在学习“中心对称图形”的相关内容时，教师可以先让学生观察教材中的四个图形，让学生说一下这些图形都有哪些共同特征？紧接着让学生思考如果把上面的图形都围绕上面的一点180度旋转，旋转后的图形能够安全重合吗？这个时候教师就可以为学生演示旋转的过程，通过这个过程来引出中心对称图形的定义，紧接着步步深入，继续引导学生讨论和探究中心对称图形的性质，提问学生如何才能找出中心对称图形的对称中心？只有让学生认真思考、分析和讨论问题，才能有效突破这节课的教学难点。

2.3 充分掌握学生的实际情况，寻找合适的切入口来设计问题

教师在设计问题时要根据学生的实际学习情况与数学学科的本质，要综合考虑学生已有的实际生活经验和认知水平，准确找出学生的兴趣点，以此寻找合适的切入口设计问题，要把学生作为课堂的中心，这也是有效开展数学课堂教学的关键环节。学习数学往往是学生原有的数学水平与新的需要之间产生认知冲突，这些冲突可以引发学生思考，有效推动学生学习数学。因此，在设计问题时要牢牢抓住突破点，直指数学教学本质。例如：在教学“两点间的距离公式”时，教师就可以提问学生“你们能够写出这个距离公式吗？”这样提问就会激发学生的疑问意识，让学生能够认真思考。另外不仅要在学生的学习冲突点设计问题，还要在学生学习的困惑点和知识的重难点与关键点之间设计问题情境，以便于激发学生的探究欲望，根据数学教学目标与困惑点来创设具体的问题情境，非常有助于激发学生的数学学习热情，把学生带入一种主动参与的学习状态。

2.4 依据不同的学习内容来精心设计问题形式

数学学习内容是设计问题的关键。因此在实际的数学课堂教学过程中，教师要根据不同的数学学习内容来设计相应的问题形式，要用多样化的问题形式来引导学生自主学习与探究，真正实现事半功倍的教学效果。设计问题是为了更好地提升数学课堂教学水平，所以教师要根据实际的数学教学目标，构建系统性和整体性的最具思维价值的数学内容，努力寻找符合实际数学教学内容的问题提法，以此来挖掘学生的数学探究意识，充分发挥学生的自主探究性。例如：在学生学习“实数的运算”时，教师可以让学生试着把这些运算方法进行分类，并让学生把自己在分类过程中遇到的问题说出来，有助于学生更好地掌握所学知识。在数学课堂教学中包括多种问题提法，针对不同的课型和内容，教师要灵活运用不同的提法。另外除了要设计不同的问题提法，在设计问题时还要保持趣味性、整合性、探究性和层次性，要使设计的问题具有多样化，通过问题来正确引导学生观察和探究，让学生了解数学知识产生的途径，进而构建属于自己的特色知识体系。

2.5 以教学活动作为载体，提升学生的数学思维

数学课堂教学与教学活动紧密相连，更离不开问题的实际与实施。但在平常的数学课堂教学中，教师普遍注重的是学生获得知识的过程，在很大程度上忽视了学生数学思维的提升。在实际的数学课堂教学中需要教师根据数学学科的规律性来创设相关的问题，并深入提问学生，及时引导学生参与到质疑和解疑的过程中，从而有效提升学生的数学思维。其一可以用串联式的问题来促进学生思维的纵向发展，我们一般认识问题时都是由浅入深，那么设计问题时也要遵循这个规律，要设计串联式的问题来调动学生学习的主动性。例如，在学生学习完一节内容后，教师可以通过几个由浅入深的问题来引导学生证明自己的想法。其二是教师可以用并联式的问题来促进学生思维的纵向发展。构建数学知识离不开分析和比较，设计并联式问题能够培养学生举一反三的能力，进而有效开阔学生的数学眼界，有效培养他们思维的归纳能力，以此真正实现学生思维横向拓展的目标，例如：在学生学习“组合图形的面积”时，教师可以设计这样的并联式问题，提问学生把三角形的高设置成几厘米，才能方便计算面积，这样可以帮助学生更好地理解数学知识的产生过程，使得学生充分掌握数学知识的本质。

2.6 教师要善于把生活问题引入数学课堂

在新课改的时代背景下，把数学课堂理论知识与学生的实际生活紧密结合，创设生活化的教学情境能够充分体现出数学教学智慧。所以在中职数学课堂教学过程中，教师要善于把实际生活问题引入数学课堂中，要把数学知识与学生的实际生活巧妙结合起来，以此来创设问题情境，让学生能够从熟悉的生活中捕捉数学现象，促使学生自觉地来挖掘数学知识中蕴含的生活内涵。例如：在学习“最优化的问题”时，教师就可以设置这样的生活化问题：当自己在商场购物时，有想过在哪个地方才能买到最便宜的商品吗？比方说自己要和家长一起去买一台洗衣机，那么怎么才能买到最实惠的呢？这个时候我们就可以帮助家长出谋划策，去各大超市调查这件商品的价格，通过分析数据就可以明显得出结论。通过在实际数学课堂教学中联系实际生活来创设问题情境，能够让学生充分感受到数学在实际生活中发挥的重要作用，把所学的数学理论知识灵活运用到实际生活中，有助于拉近数学与现实生活的距离，极大地激发学生的数学探究欲望。

3 结语

综上所述，只有巧妙利用有效问题，才能提升中职数学课堂的教学质量。