程飞

（河北师范大学教师教育学院，河北石家庄 050024）

“国培计划”教师培训项目启动至今已是第九年了，“影子教师”跟岗实践一直以来都是广受关注的一个培训环节。随着2015年《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的启动实施，如何把握“影子教师”跟岗实践的内涵，建立科学有效的培训模式，从而全面提升乡村教师的综合素质，推进城乡教育一体化发展，已成为培训者和参训者经常议论的话题。

1 何为“影子教师”跟岗实践

“影子教师”跟岗实践是指参训教师与“带教导师”如影随形，在真实的现场环境中，细致观察“带教导师”的日常教学行为和教研科研行为，以深刻感受与领悟“带教导师”的学科教学和教研科研理念、策略和行为等的培训方式。

2010年，教育部、财政部全面启动“国培计划”教师培训项目，其中，对“农村中小学教师置换脱产研修”子项目提出了要遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式进行为期3～6个月的脱产研修。之后，河北省教育厅下发《关于在中小学教师专业发展学校开展“影子教师”培训工作的通知》，从学校责任机制、“带教导师”团队、教育教学资源、质量监控和效果评价等方面都提出了明确的要求，整合全省优质中小学资源大力推动“国培计划”中的“影子教师”跟岗实践有效实施。

2 河北师范大学“影子教师”跟岗实践

在项目组织上，首先是培训院校和教育行政部门共同在“影子教师”培训基地中遴选适合本批次学科的“影子学校”；二是培训院校项目首席专家与入选的“影子学校”负责人达成合作意向，签署培训协议；三是各“影子学校”根据培训需求遴选带教导师；四是培训院校各学科负责专家和带教导师共同制定培训方案；最后由带教导师在培训院校学科负责专家和业务班主任的协助下开展培训工作。

在培训课程上，分为三个模块：教学模块、教科研模块和管理模块。教学模块包括相关学科课程的观摩学习；教科研模块包括参与教科研活动和开展主题研究活动；管理模块包括班会课观摩学习、班级管理、班级文化建设和学生活动组织等方面的内容。

在培训形式上，首先是“影子教师”和带教导师对接，通过对带教导师日常工作的观察、实践和反思，实现学习的目的。另外，由“影子教师”、带教导师和高校专家导师组成学习共同体，开展教学和教科研活动，实现互相学习，共同成长。

在培训过程与成果考评中，主要包括在带教导师和培训院校专家导师的指导下制订个人学习计划与学习重点；每天参与相关学科课程的观摩学习并做好听课记录；录制展示课并保留视频和课件资料；积极参加教科研活动并做好记录；以培训小组为单位，完成课例研修任务并写出课例研修报告等。

3 乡村教师支持计划对“影子教师”跟岗实践的启示

3.1 优先战略——加强乡村教师队伍建设

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中提出，把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，要明显缩小城乡师资水平差距，带动和促进教师队伍整体水平提高，推动城乡一体化建设。“影子教师”跟岗实践是教师培训中唯一能够使参训教师深入优质中小学校向一线教学名师进行持续性学习的培训环节，对参训教师深刻体会和感悟教学名师的理念、策略和行为有着不可替代的作用。因此，提升“影子教师”跟岗实践培训质量不仅是政策要求，也是新时代城乡教育均衡发展的大势所趋。

3.2 首要原则——师德为先，以德化人。

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中提出四个基本原则，其中首要的原则是师德为先，以德化人。信息技术、大数据、人工智能等科技产物的此起彼伏使得以“教学育人”为根本任务的学校和教师重“教学”轻“育人”的现象越发严重；经济时代的飞速发展也使得学校和教师利益驱动的现象越发突出。加强参训教师的师德教育，有效提升参训教师思想政治素质和职业道德水平，显得更加重要和紧迫。

3.3 相关举措——全面提升乡村教师能力素质

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中提出，要整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师专业发展支持服务体系，还要确保乡村教师培训时间和质量。整合上述三方的优质资源，建立相关服务体系，首先上级教育行政部门应做好三方之间的统筹协调工作，为建立服务体系提供制度保障；其次要明确三方任务分工，高校负责业务指导、县级教师发展中心负责政策执行、优质中小学校负责示范引领，三方协同开展培训工作。

4 “影子教师”跟岗实践模式的探索与创新

4.1 跟岗实践学校与跟岗实践内容匹配

自2015年起，“国培”中涉及跟岗实践环节的乡村教师培训项目已经转变为乡村教师培训者培训项目。因此，跟岗实践中应增加培训者培训的内容。《乡村教师培训指南》中提出，跟岗实践分为优质中小学幼儿园跟岗实践和市县教师发展中心跟岗实践。在优质中小学幼儿园，提升学员的教育教学能力和校本研修指导能力。在市县教师发展中心，提升学员的培训能力和教研能力。可见，传统的跟岗实践学校已不能满足培训需求，应将市县教师发展中心列入跟岗实践学校之中，设置科学有效的实践内容，确保培训目标的达成。

4.2 “带教导师”与“影子教师”匹配

“带教导师”是“影子教师”跟岗实践的第一导师，遴选与“影子教师”相匹配的“带教导师”至关重要。在“带教导师”的遴选上应考虑“影子教师”的个体差异，对号入座。做到“带教导师”和“影子教师”的教授学科绝对一致、目标任务完全统一、培训环节无缝对接、日常工作全程跟进。此外，还应考虑职称、职务和教龄等因素，尽最大努力做到“带教导师”与“影子教师”的科学匹配。

4.3 跟岗实践考核评价与跟岗实践目标任务匹配

跟岗实践的目标任务是通过“影子教师”与“带教导师”如影随形，在其日常教学行为和教研科研行为中深刻感受与领悟学科教学和教研科研理念、策略和行为，重点提升“影子教师”的培训能力，使之胜任送教下乡培训、网络研修和校本研修整合培训、教师工作坊研修。因此，考核评价须紧紧围绕提升培训能力的目标重点，对“影子教师”进行跟岗实践过程评价、过程材料评价和效果评价。跟岗实践考核评价还包括对 “带教导师”、跟岗实践学校以及高校指导教师的综合评价。

5 结语

“影子教师”跟岗实践是乡村教师培训中必不可少的培训环节，实施科学有效的“影子教师”跟岗实践是完成乡村教师培训工作的重要内容，是全面提升乡村教师综合素质的重要举措，也是实现城乡教育均衡发展的重要途径之一。不断探索和创新“影子教师”跟岗实践模式，我们一直在路上。