山西省曲沃县县直幼儿园 张育慧

在《规程》《纲要》《指南》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等各种文件中都提到了要“以游戏为基本活动”，区域活动就承载着这样的教育价值，它能够以其个别化的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。对幼儿而言，它是一种开放性的，低结构性的活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。所以说有效的开展幼儿园的区域活动十分重要，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念，园长的管理水平、教师的专业程度。

我园根据每班的实际情况最少开设四个区域，每半个月增添或更换一种新材料，每周记录两份“区域活动观察表”。在教研活动中每个月重点针对一个区的开展进行沟通、分享和研讨，研讨的内容包括材料投放、区域规则、幼儿活动情况、教师的指导与评价，每周五的下午我们都会以教研组为单位在教研室进行研讨，比如新材料的投放，我们是把幼儿操作活动材料的情景拍下来，以班为单位把投放材料的目的、材料的来源以及幼儿操作的情况和大家做一个交流和分享，并选出开展突出的班级进行进班观摩、学习，交流经验。每月还组织教师找一些相关区域游戏的理论文章或优秀案例，一起学习，从而提高教师的理论知识水平。通过一学期的学习和实践，我们每一位老师，不管是有经验的老教师还是才加入教师队伍的新教师，在她原有知识和经验的基础上都有了不同程度地提高。下面我将在工作中的实际经验来和大家一起分享一下我园是如何开展区域活动。

一、区域游戏活动的目标设置

做为一种教育组织形式，区域游戏活动就必然有着教育的特征：目的性和计划性。但区域游戏活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园的教育中体现是不一样的。区域游戏活动没有全班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情况来设计目标的；此外，区域游戏活动并不为每次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽泛，是方向性的目标。可以根据《指南》中各领域不同年龄的发展目标、课程目标以及幼儿的需要和兴趣来制定目标。

二、区域材料的投放

（一）围绕教育目标、内容投放活动材料

区域游戏活动内容的选择可以与主题活动内容相结合。既满足了幼儿的再现愿望，又可以使幼儿将在主题活动中学到的内容得到巩固。但区域游戏活动内容的选择既要适合幼儿现有的水平，又有一定的挑战性。

（二）活动材料设计要针对幼儿年龄特点

投放材料要从不同年龄段幼儿整体水平和实际情况出发，要考虑不同年龄幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。

（三）活动材料要具有层次性和递进性。

在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。递进性体现在不断地由低层次向高层次发展；层次性要体现出幼儿须达到的这一阶段的发展水平。

（四）活动材料投放的安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

三、区域游戏活动的组织与指导

区域游戏活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

（一）静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

在区域游戏活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。

（二）渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域游戏活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域游戏活动中我们可能会观察到以下情况：

1.孩子在区域游戏选择上缺乏目的性

2.孩子在活动中出现意见不统一的情况

3.孩子们对区域游戏活动不感兴趣，活动无法进行

（三）情感激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域游戏活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

1.谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。

2.设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

3.区域游戏互动，引发孩子之间的合作

区域游戏之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。

作为教师，对区域游戏活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域游戏活动的主人。