广宁县南街第二小学 陈伟平

关注每一位学生的发展是新课程的核心思想。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。

同样是一节数学课，但学生学到的结果有时确是有着天渊之别，全班几十个不同的大脑，每个孩子的脑子里在想什么，我无从得知。如果全班的同学都在同一个水平线上，比如都是些聪明、反应快的孩子，或者都是接受能力不强、反应慢的孩子，我就自然而然的做到了关注全体，可是事情没那么简单。我曾试过努力地去关注全体，特别是照顾学困生，企图让他们学到一些基础的知识，可是整节课就像是复习、复习、再复习，学困生似懂非懂，而优等生却对数学产生厌倦了。当我课上只关注那些中、上层生，企图放弃那些学困生的时候，换来的是“两极分化”更加严重。

一、在情感上和蔼公平对待每一个学生

教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系。建立民主、和谐师生关系让每一个学生都说实话、真话，说出自己想说的。要特别关注学困生，与学困生交朋友。例如,我在教学完圆锥的特征后，在下一节课上课时提问一位下层生，“圆锥有什么特征？”这个同学可能回到家也没怎么复习，结果他站起来没敢出声，我鼓励他说：“不用怕，大胆一点，看看老师手中的这个圆锥，回忆一下昨天我们讲的知识。”结果他才轻声回答道：“有一个底面是个圆形，一个尖点……”，话还没说完，其他学生已在哄堂大笑，我停顿了一下，压住堂下的笑声后说：“没关系，只差一点点，想清楚这个叫什么点？请你再说一遍，我们相信你能行。”结果那个学生停顿了一下，专心思考终于答对了。当学生在偶然的一次回答正确时，我们不要吝惜自己的目光与微笑，投去一个肯定的目光，将给他们永远的激励。特别是堂上巡视的时候，作为教师不要总是关注优等生的做题情况，应该多在学困生的身边站一会，观察他们的动笔能力，主动地询问一些他们遇到的困难，教师这些不经意的动作，也许带给学困生的不止是本节课的指导，而是心理上的关注。他们觉得老师在关注自己，自然而然也会乐意去接受老师所教的知识。

二、每一节课都应是实实在在的数学课，尽量提供合作交流的机会

每次去听别的老师的公开课，我都有这样的感慨，课堂上无非是优等生的表演舞台，整节课都是那么几个积极地学生在举手回答，到黑板来板演，然后就是整齐的表扬的掌声，气氛看似非常活跃，回答的答案也无可挑剔，课堂开展地很顺利。可是在课后做题的时候，却发现大部分的同学做题的技巧还没学会，到底是怎么回事？后来我深刻反思，凡上公开课的老师都想上好一节让听课者觉得顺利、完美的课，但恰恰忽略了学生真正的接受。课堂上，少数人积极思考、发言、交流，而大多数人在观望、附和随大流，有的干脆仅作观众。而此时，我们把目光投向的是那么几个发言的学生，对他们的回答作出积极的反应，帮助他们完善答案，而多数的学生并没有获得独立解决问题的机会，更谈不上成功的体验，少数同学替代了老师，多次沉醉在“你真棒”的表扬声中，而大多数的学生在课堂上还没回过神来。显而易见，这样的课堂看似完美，实际并没达到教学目标。其实，每个数学教师在上日常课或公开课时，都不应忘了，学生才是主角，课堂允许沉默、允许学生出错。

怎样才能让学生学得实实在在呢？我觉得可以多采用小组合作交流的方式进行，我们教师每讲完一个知识点，应留出足够的时间让学生自己去体验实践，主动合作。在合作学习中，让优等生帮助学困生，及时作出指点，同时也让中下层生学习优等生那种思考做题的方法。教师应在旁采用友好、建设性的态度和行为，既不随意发表自已的“高见”，又不能对学困生袖手旁观，坦诚地与学生进行合作、交流，营造师生一起学习、发展的环境。在合作中，教师又是一个激励者，—方面应小心呵护学生自我表现意识，尤其是学困生的学习受到小组成员或其他人的冷落、歧视时，教师要善于帮助他们认识自己闪光的—面，树立合作参与的信心。如“你一个人大胆起来发言，真不错!”“谁有什么要补充的?”“你能把小组的看法说给大家听，真是好样的！小组成员应该感谢你!”等等。

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，通过这样的实践掌握到的知识才是实实在在的，才能把老师教的知识转化成自己的能力。

三、根据学生的实际情况，提出适合不同层次学生的课堂要求

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。由于每一个学生的年龄特点和心理发展不同，家庭背景不同，知识积累不同，他们也会存在不同层次的知识和经验。在课堂上，教师可以根据不同的问题，有针对性地请出不同学生来解答。

一个班几十个同学，我们可以把他们分成三个层次：优等生、中等生、学困生。然后在每一节课的备课时，我们不单要备教材，更要备学生，多花一点时间，精心设计三种层次的习题。例如：我在教完圆柱的表面积时候，在习题的设计上，出示一个圆柱的立体图形，然后给出三个要求：1、找出这个圆柱的已知条件，半径、高等。2、求出这个圆柱的侧面积。3、求出这个圆柱的表面积。让学生选择其中一小题去完成，学生们自会选择适合自己的题目去做，然后没做的那题就认真听听别人的思路。这种方法让全体学生都参与其中，并且各取所需，符合全班同学的利益。

数学课堂关注每一位学生的发展，强调了为所有人的学习，而不是为少数人的，以上几点是我个人的一些看法，其实关注全体还有很多的方法，我会不断探索实践，数学课上，关注每一个学生，是我一生的教学信念。