玩转低结构材料，诱发自主性游戏

2018-03-03北京市怀柔区第四幼儿园刘雪佳

卫星电视与宽带多媒体 2018年10期

北京市怀柔区第四幼儿园刘雪佳

《指南》明确指出，幼儿的学习是以直接感知、实际操作、和亲身体验为基础，在与环境、材料的互动过程中学习和发展的。那么，投放什么样的材料才能引发幼儿的游戏愿望，让幼儿感兴趣并专注与此，并在与材料的互动中获得发展呢？我园以自主游戏为根基，在“如何利用低结构材料促进幼儿自主性游戏”方面进行了深入的探究活动。

一、直面问题：教师投放的游戏材料无人问津

每每学期初，老师们便结合本班幼儿的年龄特征和发展目标,设计制作一些外观精美的区角游戏材料。老师们在设计这些玩具时煞费苦心，制作这些玩具更是使出了“十八般武艺”。每一份材料都有对应的目标，有具体的操作方法和规则。然而一段时间玩下来，这些材料便被“打入冷宫”。为什么老师费了很多心血制作的材料，却不能获得幼儿的认可和青睐。达不到预期的目标呢？

二、读懂儿童：让材料充满无限变化与挑战

教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。材料中隐含着教学目标，操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性发现的材料，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间。比起老师设计的高结构的活动材料，这种低结构材料的成效在于孩子有非常浓厚的兴趣，强烈的自主学习动机，更加专注，更有自信，孩子的自主性、创造性得以充分发挥。

三、挖掘低结构材料价值，诱发自主性游戏

（一）游戏前：解读材料——目标隐藏

1.让材料走在发展的前面

维果茨基指出，教育应该走在发展的前面。基于这样的理解，我们认为，材料，也应走在幼儿发展的前面。教师应该在和幼儿一起收集材料的过程中，引导幼儿对材料有一个简单的了解与认知。如每个班级都设有材料超市，教师引导幼儿将收集来的材料进行分类整理，并说一说“想用这个材料玩什么游戏？”“想怎么玩”“可以与什么组合玩”等。让孩子们一起集思广益、思想碰撞，迸发智慧的火花。

2.让材料为儿童而改变

每个孩子都是独立的个体。只有在幼儿可以根据自己的愿望和想法来使用游戏材料，这样的材料才是幼儿需要的。如在玩光影游戏时，孩子们最初只是利用老师投放的图片用手电玩简单的光影游戏，一段时间后，孩子们发现老师投放的图片已经不能满足自己的游戏需求，于是在教师的鼓励下，孩子们开始设计制作各种图片，并从无联系的单幅图片到故事组合图片，孩子们一边玩光影游戏，一边合作讲故事，如龟兔赛跑，小马过河等。在玩的过程中，孩子又发现了一个秘密，一个手电照出现一个影子，两个手电照出现两个影子，以此类推。同时，如果手电左右摆动起来，影子也会跟着奔跑起来，这一伟大发现，极大的激发了幼儿进一步探索的兴趣，手电的位置与影子长短及大小的关系、测量影子、玩猜影子游戏等，一个简单的手电筒，在孩子们自主运用的过程中，玩出了各种花样，习得了多元认知。

3.让材料玩出无痕的学习

教师要多思考低结构材料中如何让多元目标隐藏在材料中，更能引发幼儿一些更有价值的自主游戏内容，让材料多一点启发、多一点暗示，激发幼儿的思维发展。

例如，孩子们收集上来各种大小的纸盒子，教师巧妙的在盒子里画上了各种大小的空间分割线，孩子们便自然的根据空间大小寻找适宜的小盒子进行收纳游戏，数、形、空间等感知能力都得到了发展；教师在大小一样的盒子上进行彩绘，又变成了隐藏拼图游戏……

（二）游戏中：善于观察——推进游戏

教师在自主游戏中对幼儿活动的关注、介入指导和材料调整，能够有效地推进幼儿的探索与发现。

1.适时介入，让孩子玩出精彩

例如益智区投放的扑克牌，孩子们最初用来玩拉大车、比大小等游戏，时间一长，孩子们的游戏兴趣减弱。这时老师适时介入，提出谁可以让扑克牌站立？谁能利用这些扑克牌来搭房子？问题一抛出，纸牌就成了最抢手的游戏材料，当孩子们一一探索出折、铺、卷、插等多种连接方式后，跨海大桥、稳固的金字塔、高耸的宝塔等创意作品一次次挑战着大家的搭建极限。活动中孩子们的手部小肌肉、空间思维、合作协商等诸多能力都得到了发展。

2.动态调整，挑起新的认知冲突

低结构材料的投放不能够一成不变，它应该是动态变化的，也就是说我们只把材料投放进去还远远不够，投放材料之后还应该根据幼儿的兴趣、需要、能力来进行动态调整。

如在玩“好玩的纸筒游戏”一段时间后，教师发现幼儿喜欢将粗筒套在细筒的外面，于是教师根据幼儿的这一需要，及时调整材料，将粗细不同的纸筒截成高矮相同的圆柱，便于幼儿玩套筒的游戏。同时又增加了小汽车、乒乓球等高结构材料，挑起幼儿新的认知冲突。教师通过调整材料的动态性，以支持儿童游戏水平向高处延展。