黑龙江省龙江县对宝中心学校 刘慧敏

年轻教师、新教师他们总是有旺盛的工作热情，但学困生往往成为他们工作的挫折和困惑。新课程标准的评价观中提出“重综合评价、关注个体差异、实现评价指标的多元化。”回顾多年来的教学，给了我们深刻的启迪，教师应该改变过去的评价方式，接受新方法转化学困生，并且认为“学困生”转化的有效途径，不在于“补短”而在于“扬长”。

一、具备科学的智能观

长期以来，我们相信“权威”的智力分数，以智力的高低判断一个人的聪明与否，并且由于信奉这样的智力观，使得我们在对学生进行教育及评估时，几乎所有的教育内容和评估内容都只简单的指向了语言智能和数理逻辑智能两个领域，如果恰好学生在这两方面的能力较弱，那么他在其他方面的才能也就难以得到发现和认可了。相信我，这样的学生在只重视语言和逻辑智能的学校教育中就会被带上“学困生”的帽子。只有重新审视我们以往所持的偏狭智力观，具备新课标的理念，认识到新课标理论视野中的学生不存在聪明与否的问题，只存在如何聪明的问题，唯有如此才能使我们产生对“学困生”真诚的欣赏与尊重，才能使“学困生”树立自尊与自信，而这正是转化“学困生”的重要基础。

二、树立正确的学生观

每个学生都是不同的，我们应充分认识并尊重学生的个体差异。尊重个体差异并不是要把学生划分成优生和差生，而是意味着认可每个学生的潜能，要全面地看待每个学生的表现，相信每个学生都有其可取的一面，对学生一视同仁，相信没有不可转化的“学困生”，对这一点的有力证明是，许多在学校教育中曾经被认为是“学困生”的学生，在步入社会后却有着优异的表现，取得了骄人的成绩。

三、善于发现学生的优势智能领域

教师要对全班同学有清楚的了解，尤其是在传统教育中被认定的“学困生”，通过班主任关注，或通过跟其他任课教师交流，了解这些学生在所有科目上的表现，亦可通过与他本人的谈话，帮他分析学习不理想的原因，还可以开展多种活动，通过活动为学生提供展示优势智能的舞台，通过以上的种种途径，我们很可能就会发现以前曾被贴上“差生”标签的学生在其他方面有着惊人的表现。如有的学生在其他方面有着较好的表现，如有的学生实际动手操作的能力很强，有的在团体活动中表现出较强的组织能力，擅长与他人沟通合作等。

四、帮助学生将优势智能领域里的特点迁徙到弱势智能领域中去

新课标理论认为，通过智能的展示发现学生的优势智能领域与弱势智能领域，目的在于将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，以促进学生获得全面均匀的，富有个性的发展，作为教师应具备这样一种意识，即认识到语言智能和数理逻辑智能是当今社会生活中所需要的最基本的能力。因此，我们应帮助学生实现全面的、和谐的发展，我们可以采取“扬长”的办法，从学生的优势智能领域寻找突破口引导学生将其在智能强项中表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱项中。

总之，新课程理论提醒我们，应该变过去单一的智能观，要全面地看待每一位学生，尊重学生的个别差异，根据其不同的智能特点因材施教。“学困生”转化的有效途径不在于“补短”，而在于“扬长”，要通过学生优势智能领域特点的迁移带动其弱势领域的发展，从而最大限度地维护学生的自尊心，激发他们的内部动机，而这正是“学困生”转化的关键所在。