广东省梅州市丰顺县汤坑镇第一中心小学 邓 恺

平时当孩子们出了错，作为班主任的我们已经习惯于批评、指责。可是高高在上的同时，我们也让孩子学会了阳奉阴违；在愤怒地训斥中，我们也消磨了学生的勇气；在抱怨和失望中，孩子也自暴自弃了。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。

1.要寓批评于生活中

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，联系生活实际，促使学生深思、自责。例如，有段时间我们班的黄××同学和几个调皮鬼老爱去破坏花草，作为班主任的我只好一次次地找他们的“麻烦”，而在这一次次的“麻烦”中使他们学会了敷衍。该怎么办呢？我灵机一动，结合作文教学中的“绿色行动”，利用了一节班会课请同学们讲爱护花草的故事，并让他们小组设计爱护花草的标语，当一句句生动形象的语言展示在我眼前时，我请同学谈感受，特别让黄××同学和那几个调皮鬼讲，他们当堂表示自己以前的行为错了，以后会爱护花草幼小的生命。

2.建议性的批评

建议性的批评是指老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3.先表扬，后批评

作为班主任，我们都鼓励过学生，但是回想一下，我们夸得最多的还是那些优秀生，对于那些经常“出问题”的学生，我们给了他们多少的鼓励与支持？而常犯错误的学生往往自尊心更强，他们的个性更倔强，做错了事有时还不愿意接受批评。因此，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。例如，我们的李××同学对待劳动任务十分的认真负责，每次大扫除都抢着做最累的活，平时的作业却完成得很潦草，为此我先再班级里大力表杨他劳动方面得表现，然后在课后把他叫到办公室对他说，希望他在学习上也能让老师表杨，也能成为同学学习的榜样。他听了十分乐意的接受了。

4.戴“功”立“罪”的批评

小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。例如，我们的徐××同学生性好动，每天午休都要调皮捣蛋，但他的号召力很好，于是我先表杨他和同学关系好，能打成一片，但午休时间却表现不好，我就罚他在午休时管理班级。效果果然不错，我们午休再也没被扣分过。

教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样的批评才会收到意想不到的效果。