山东省青岛市黄岛区辛安小学 焉胜彬青岛滨海学院 史秀珍

学校体育伴随着学校的产生而产生，然而经过漫长的历史过程，仍然不能充分发挥其应有价值和作用，表现在实践中德育、智育、体育、美育、劳动技术教育不能均衡发展。学校体育是大中小学校不可缺少的基础课程，其存在有其自身的价值与作用，然而为什么会出现上述这种逆潮流的教育现象呢？究其原因有其自身认识理论误区，把学校体育等价于运动训练课、体能课，大大降低学校体育育人功能与作用，学校体育的本原是什么？它从何而来，为何存在，又走向何方？精确定位学校体育的本原，其衍生出来的社会问题便会迎刃而解。

1.追溯学校体育的本源

我国古代学校萌芽于原始社会，体育教育的内容主要是与生存技能有关；到了夏商时期有了“庠”、“序”“校”三种形态的学校，《孟子》说“序者，射也”学校体育重视军事训练，进行道德伦理教育和军事训练场所。西周时期建立政教合一的奴隶制官学体系，形成文武兼备的“六艺”教育以礼、乐、射、御、书、数，而射、御与体育有关，大学与小学都开设；春秋战国时期私学兴起，儒家思想主张“有教无类”，主张培养德才兼备，文武双全的从政人才，学校体育向学生传授射箭礼仪和技法；唐宋时期的学校体育建立武举制，与军事训练相联系，培养军事人才，崇尚尚武精神；明清时期学校体育出现制度化趋势，文武并重，在贵族学校学习教授孙子兵法、陆水战法、射御、技击等科；近代军国民体育思想在学校盛行，之后资产阶级改良派发起洋务运动以“中学为体，西学为用”为指导思想，打开学习西方先进知识大门，以英美国家自然主义教育思想传入国内，在教育上逐渐形成稳定的学制，体育成为学校教育的必设科目。建国后受苏联、东欧等社会主义的影响，学校教育目的定位为培养学生的德智体美劳全面发展，学校体育形成以增强体质为主线的指导思想，以运动项目为内容，以运动技术学习为手段，体质教育思想盛行；1999年针对学校应试教育弊端，提出素质教育，以学生的发展为本，树立健康第一指导思想，关注学生身体、心理、社会适应力和道德教育，[3]关注学生在参与体育过程中情感体验，成功体育与快乐体育思想应然而生，在终身学习的指导下形成终身体育思想；

纵观古代和现代中外学校体育发展史，学校体育价值取向两大主流：一个是军国民体育思想为代表的的社会本位取向；一个是以自然主义思想为代表的个人本位取向。

2.探寻学校体育回归教育本原的理论基础

第一，学校体育回归教育的本原的哲学基础；从矛盾论的角度分析，同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性，然而社会上经常看到“重智轻体”现象是过于强调两者的对立性，认为智育与体育相互排斥，互不相容，参加体育势必影响智育，而没看见两者同一性，即体育和智育是相互依存，相互贯通的，古人云“皮之不存，毛将焉附？”，如果我们培养的学生没有健康的身体将是废品，没有良好的智育将是次品，没有良好的品德是危险品，德育、智育、体育在育人功能上是相互依存、相互联系的，我国现阶段教育目的坚持全面发展的质量观，马克思在人的全面发展中认为，教育是造就全面发展人的唯一方法，个体的发展首先是完整的人，证明学校教育中身体教育的不可或缺性；同时马克思又提出关于人的自由发展，人的自由发展要求人的个性、人格、创造性和独立性最大限度地“不受阻碍地发展”，人的自由发展是全面发展的基础和前提，学生在运动参与的过程中，即促进体、心、脑三力发展，提高学生的社会适应性，又在运动过程中个人的运动爱好，展示个人独特的运动个性，学校体育成为实现教育目的的首屈一指的基础课程。

第二，学校体育回归教育本原的学科基础；根据教育部制定的学科分类目录，开设哲学、教育学12个学科门类，其中教育学又包括体育学类，体育学类下设体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学专业，[4]随着社会分工进一步发展，呈现各学科的融合发展趋势，如体育社会学、体育产业经济学、体育工程学等，现代学校体育发展远远超过身体教育的范畴，它是以身体教育为支撑的一系列学科群，包括自然、社会、人文多门类的融合，站在学科的层次审视学校体育，培养学生体育学科的核心素养，提高终身体育学习能力，享受体育教育带来的良好效益，从现代学科发展的角度，学校体育理应回到教育的本原。

第三，学校体育回归教育本原的教育学基础；学校体育与教育殊途同归，但是两者的途径不同，体育通过学习运动知识与技能过程中实现育人功能，而教育是通过教书来育人，但两者的归宿点都是一致的，即育人；从逻辑学角度看，学校体育与教育是属种关系，学校体育是指在校学生为参与主体的体育活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生身心健康；学校体育组成的要素有体育教学、课外体育活动、运动队的训练和竞赛、早操和课间操、科学的作息和保健措施；从事的主体有体育教师、在校学生；其目的是促进学生身心发展、增强体质，进行道德品质教育，促进学生个体社会化。从参与主体、构成要素、目的等方面，学校体育都具有教育的基本要素与结构，其本身也是一种教育行为。

从学校体育的哲学、学科与教育学基础三方面分析，现代学校体育发展已经超过身体锻炼和运动项目的范畴，但是育人的本原始终没变化；从学校体育的内部要素与发挥的功能来看，其特质为教育，学校体育回归教育的本原是其发展的归宿，从学校体育历史渊源来看，古代学校体育是培养精英人才为统治阶级服务，现代学校体育是培养人才为国家和社会服务，育人功能贯穿始终，学校体育回归教育是其发展的不竭动力，反之教育因学校体育与其他学科的协同，而使其育人的效果更加完善，学校体育回归教育本原，使学校体育与教育两者交互相映，相得益彰。