昆明高新技术产业开发区第一小学 范 莹

一、教材分析

“10.我爱我家（二）”的主要内容是继续学习“几何图形”工具的使用，让学生学会利用多个几何图形组合成新的图形，是学生在学习了第9课我爱我家（一）的基础上进一步深入地学习“几何图形”工具，是对“几何图形”工具的应用进行拓展和延伸。

二、学情分析

小学一年级的学生年龄小，注意力不能持续集中，主要以形象思维为主，思维活跃，想象力丰富，对“金山画王”有很大的兴趣，但综合应用能力不足。经过之前的学习，学生已能够正确启动“金山画王”，能够应用 “撤销”、“空白画纸”、“档案管理”等命令，对“几何图形”工具有初步的认识，为本课的学习奠定了基础。

三、教学目标

知识与技能目标：学会使用“几何图形”工具中的各种图形（直线、圆、矩形、圆矩形、五角形、六边形）工具。

过程与方法目标：能够利用多个的几何图形工具，结合笔、倒色和橡皮擦等，联系生活实际，合理搭配，绘制图形。

情感态度与价值观目标：激发学生对家的热爱之情，培养学生乐于助人的精神品质，

四、重难点

重点：几何图形工具的组合使用；

难点：光标的定位和“几何图形”工具的绘图技巧，合理绘制图形。

五、教法学法

本课采用任务驱动教学法，创设教学情境，设置不同的任务，在完成任务的过程中实现知识的传递和融合。使学生在“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”过程中，变被动学习为主动愉快的学习，使学生能力得到发展，思维得到训练。

六、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

故事导入课题；通过懒羊羊的家不幸被暴风雨冲塌的遭遇，创设情境；并利用懒羊羊的求助（画一张新家的设计图）激发学生的学习兴趣。

【设计意图】

选用了学生熟悉和喜爱的动画人物和故事，能较好吸引学生的注意力，并可顺势导入课题，激发学生的学习兴趣和学习需求。

（二）任务驱动，合作讨论

展示图片“我的家”（懒羊羊家的设计图），请同学观察图中太阳、大树、房子、花朵都用到了哪些图形，并完成下列表格？引导学生观察讨论，根据学生的回答，完成卡纸图（课前利用彩色卡纸制作）“我的家”的拆分演示，并将相应图形贴入表格；老师点评学生的讨论结果，加深学生印象。

【设计意图】

培养学生细观察、动脑想、勤动手的学习习惯；让学生经历合作讨论的学习过程，让学生知道利用多个几何图形可以组合成新的图形；也为了帮助学生解决可能存在的第一个困难：利用五角形，调粗笔头，可绘制出花朵。

（三）练习巩固，体验乐趣

在孩子们对利用多个几何图形可以组合成新图形有一定认识后，让孩子们利用“几何图形”工具以及前面学过的绘画工具，探索完成任务：绘制“我的家”。

1.先绘制框架

2.利用之前学习过的“倒色”工具，填充颜色。

为了促进学生的学习，达到教学目标，在学生练习的过程中，适时地给予学生引导和帮助。如：提示学生画房子时，要想边对齐，

鼠标定位到边上，从边上画起；画树时，要想角对齐，鼠标定位到中线上，从中线上画起等。在学生练习的过程中，可播放合适、优美的轻音乐，营造良好的课堂气氛。

【设计意图】

让学生初步掌握“几何图形”工具的有机结合,培养学生发现问题并解决问题的能力。音乐的播放除了可营造美好的课堂氛围外，也可帮助教师较好地控制时间。

（四）展示评价作品

组织学生欣赏同学的作品，并评价同学的作品，最后教师点评学生作品。

【设计意图】

把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，让学生学会评价，通过评价让学生更全面的认识自我，认识同学，使学生更明确更理性地学习。

（五）创意小比拼

通过懒羊羊，有了房子设计图后，还有要同学帮忙设计家具或家电的诉求，引导学生进入创意小比拼环节。

展示图片进行讲解引导，如电视、冰箱、相机、洗衣机、台灯等。

【设计意图】

给学生自己动手、动脑的时间，让学生学会利用多个的几何图形工具，联系生活实际，合理搭配，绘制图形；为学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围，激发学生的想象力，促进学生个性的发展和能力的提升。

（六）评价总结

学生画好后，展示评价学生作品，在评价学生作品时，再次强调几何图形工具的使用技巧和需注意的地方。

通过“本节课的学习，你收获了什么？”带领学生回顾本节课所学知识，并总结本节课的主要知识。

【设计意图】

了解学生对本节课的学习情况，对本节课的知识进行归纳总结，加深学生印象，巩固知识。

（七）板书设计

设计说明：

1.课程整合

本节课将美术知识融入到信息技术课中来，通过观察、思考、想象，提高学生各方面素养，使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术。

2.任务设计难易有度

任务的设计有利于学生探究，使学生有“事”可“做”，由于学生的水平参差不齐，本课的第一个任务可以使学生熟悉新知识，第二个任务可以巩固旧识及练习新内容，第三个任务组合图形，学生依据自己的操作水平，设计出难度不一，式样不一的图形，考虑到了每一层面的学生。

3.学生主体、教师主导

充分体现学生的主体地位；积极落实自主学习、合作探究的学习模式强调学生参与和互动。

4.注重评价主体的多元性

强调学生参与和互动，自评与他评相结合，实现了评价主体的多元化。